Memory-Card Review: canonical-physics-full
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app/scripts/memoryCardReview.tsRegenerate with:cd app && npm run quality:memory-card-review:report:allSource of truth:curricula/DE/Gymnasium/quality/memory-card-review/canonical-physics-full.config.jsonSource of truth:curricula/DE/Gymnasium/quality/memory-card-review/canonical-physics-full.review.jsonlSource of truth:curricula/DE/Gymnasium/quality/memory-card-review/canonical-physics-full.cards.review.jsonl
Dieser Report ist eine menschenlesbare Audit-Sicht auf die Memory-Review-Ledger. Die verbindlichen Prüfdaten bleiben die JSONL-Ledger; dieser Report wird daraus reproduzierbar erzeugt.
Scope
- Scope: Canonical physics full landscape
- Landscape:
curricula/DE/Gymnasium/canonical/DE_DEU_S_GYM_CANONICAL_PHYSIK.de.json - Goal ledger:
curricula/DE/Gymnasium/quality/memory-card-review/canonical-physics-full.review.jsonl - Card ledger:
curricula/DE/Gymnasium/quality/memory-card-review/canonical-physics-full.cards.review.jsonl - Rule version:
memory-card-review-v1
Summary
| Metric | Value |
|---|---|
| ordinary atomic goals reviewed | 425 |
| goals without memory need | 298 |
| goals with intentional memory support | 127 |
| goals needing developer review | 0 |
| primary cards in scope | 148 |
| kept primary cards with origin trace | 148 |
| cards removed from active decks | 15 |
| memory goals traced | 5/5 |
| composition visibility scopes | 0 |
| memory-required goals checked in views | 0 |
| memory-required goals without visible memory node | 0 |
| blocking issues | 0 |
Composition Visibility
Keine view-spezifische Memory-Erreichbarkeitsprüfung konfiguriert.
Memory-Required Goals
| Lernziel | Decks | Begründung |
|---|---|---|
E: 2. Kepler-Gesetz aus Drehimpulserhaltung herleiten (LK) (16caf92e-2800-57d1-946c-5b92ce848a96) |
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Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
E: 3. Kepler-Gesetz per Skalierungsargument herleiten (LK) (89cadf81-143b-5f6b-82bd-29ba20d92a1b) |
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E: Adiabatische Zustandsänderungen (7fe3022f-fad0-5f41-af1c-d55ff214ebc6) |
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E: Bahn- und Winkelgeschwindigkeit (ec7a0a68-730b-5c94-ac72-a937508f8303) |
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E: Bewegungen mit Diagrammen untersuchen (ce431132-dfc4-42c2-aff6-bd72035190f8) |
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E: Bewegungsabläufe im Sport qualitativ analysieren (7ead007f-e85a-5cb5-b52d-76aae626119a) |
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E: Bezugssysteme und Superpositionsprinzip (68c90ba6-c438-463c-9a53-cf61062d416a) |
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E: Digitale Messdaten mit Sensoren erfassen (691c11d0-fa6a-5d2e-a19c-086e89c3c233) |
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E: Drehimpuls als Erhaltungsgröße (37f17e7e-9fcf-5dca-ac10-e94cb8420be5) |
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E: Drehmoment beschreiben (cf570e66-2ce2-5923-9033-c97d74119553) |
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E: Elastische Stöße (d168ae5d-f36f-4ad4-b070-d5931f8d70d1) |
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E: Energieentwertung vs. Energieverbrauch (cbdc0b5f-8a48-5ade-be53-ab6aacaa3e73) |
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E: Energieerhaltung (91c49019-ea51-4ce5-a919-c91c45b25e83) |
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E: Entwicklung astronomischer Weltbilder rekonstruieren (LK) (481ffd56-d585-56fe-b525-ed423e30eed3) |
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E: Erhaltung der mechanischen Energie tiefer verstehen (LK) (e359f8bb-6106-44aa-9edf-694528d2d2a9) |
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E: Ersten Hauptsatz in Prozessen quantitativ bilanzieren (23c5382a-4b0f-5715-84b5-cf87b8323152) |
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E: Ersten Hauptsatz verstehen und mit Formel angeben (5f17e992-fd07-56ee-80a0-567f45bbd10c) |
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E: Freier Fall experimentell untersuchen (09029573-864f-40ca-bf8a-cee7bf6dcb73) |
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E: Freier Fall mit Luftreibung und Grenzgeschwindigkeit (12260012-cf04-5409-b57d-f5b3a46d9126) |
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E: Geozentrisches und heliozentrisches Weltbild vergleichen (GK) (25edd154-b1d8-546c-94a5-88502b6725cd) |
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E: Geradlinige Bewegung mit Reibung modellieren (30ddb2d7-b991-55fe-9e74-37ffe1048f9f) |
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E: Gleichförmige Bewegung und Geschwindigkeit (971beafa-6ba5-4c82-ac8b-7ebf66eec3dd) |
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E: Gleichmäßig beschleunigte Bewegung und Beschleunigung (e4b38061-1f28-43ad-8371-a3e7c0e81856) |
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E: Gravitationsfeld als Feldgröße einführen (156edddc-ce8d-580d-8d17-d9376d59e60e) |
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E: Gravitationsgesetz und Gewichtskraft anwenden (eb0ffdea-c12d-56df-b7e8-c0297d2f8aff) |
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E: Gravitationskraft und Gravitationspotential (a42f91a4-0d21-5aa9-ae11-f48be6f2e431) |
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E: Grenzen der Vorhersagbarkeit (Chaos) (76fd0ab2-079a-516e-a33b-170355336d40) |
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E: Impulserhaltung (839ecc8f-3a60-418b-bc92-64bfeef33824) |
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E: Impulserhaltung aus Newtonschen Axiomen (LK) (f524f05c-4456-4fc3-a1f7-f40741fc1f16) |
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E: Inelastische Stöße (0da13365-02c2-44f1-8a81-d524ca0ac3ae) |
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E: Inertialsysteme und Bezugssysteme (00245a43-eb89-47d2-92d7-21799dbec9f3) |
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E: Isochore, isobare und isotherme Zustandsänderungen berechnen (fb73c94b-6a23-5351-8fef-db2c2533e361) |
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E: Kepler-Gesetze anwenden (497f1311-17d6-56ff-afb1-422a738e5c16) |
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E: Kinetische Energie (7eeff2de-6015-49a6-a96e-a488d886dc9f) |
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E: Kraftstoß (e790de73-f8e5-4027-bc05-9f12a0e8c9cb) |
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E: Kreisbewegung mit Zentripetalkraft anwenden (accb1d9e-cd48-5983-bcef-9b9bca4a9114) |
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E: Kurvenfahrten mit Haftreibung analysieren (e2da5eec-45de-5527-9ad7-16f41cacbe58) |
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E: Massenanziehung qualitativ beschreiben (92d8f398-0c9f-523c-88d7-44165b6b4768) |
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E: Mechanische Arbeit als Energieänderung (c1c71daa-042b-4f4c-8c31-0ac366f5149e) |
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E: Mechanische Energie (94784e0a-7ddc-48be-91fb-dc82b78eb322) |
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E: Messabweichungen und Fehlerarten unterscheiden (8aff7aac-321b-5172-ac55-877876bfd2cd) |
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E: Methode: Linearisierung von Messkurven (264dc31c-ec92-5e39-a8b8-16f1d74366d4) |
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E: Methode: Modellbildung mit Tabellenkalkulation (ac25ffe3-fd42-592d-a937-79cc13460313) |
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E: Methode: Videoanalyse von Bewegungen (d67502e3-5e0a-595b-a24b-65b1c40de36e) |
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E: Modellierung und Idealisierung von Bewegungen (d6dc0e02-831d-4894-a61a-852bcc74f147) |
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E: Newtons 1. Axiom (Trägheitsprinzip) (31a2ef52-114b-4d2c-a720-6ef5a390b6dc) |
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E: Newtons 1. Axiom anwenden (32b896b9-f2f1-4d4e-96ad-e869ac3d3759) |
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E: Newtons 2. Axiom (Grundgleichung der Mechanik) (a94cfe1c-6f87-47ff-b4f3-31a58d4c6c20) |
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E: Newtons 3. Axiom (Wechselwirkungsprinzip) (ad984bb6-e225-432a-952d-d83cda40b7f8) |
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E: Newtons 3. Axiom anwenden (a0aaedcb-41f8-4891-af77-a69a76b8c10d) |
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E: Numerische Simulation von Bewegungen (761a0879-fc15-5d0c-a2b7-2b439efecd5b) |
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E: Physik im Straßenverkehr: Sicherheitsabstände bewerten (4a2bf015-052b-4af0-aed7-324259fa1a8a) |
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E: Pirouetten mit Drehimpuls deuten (21c0a5f2-4152-549a-aa9c-e02ab772f589) |
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E: Planetenbewegungen deuten (60211ac1-cbe1-5182-87ef-673a068c5b0a) |
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E: Potenzielle Energie (Lageenergie) (6affc2ea-ecd2-4fcd-8877-3ffa15b0425b) |
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E: Potenzielle Energie und Potential (594f7f21-6b8a-531c-8424-5f1dcbaf0f23) |
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E: Präzessionsbewegungen erklären (b49e0f6b-df2a-5643-b3ce-a9dfdf25f3bc) |
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E: Prozessarbeit bei Volumenänderungen bestimmen (7982cd8e-2151-59e7-858d-c1361c5d249e) |
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E: Reibungsenergie (253a71d2-e751-4c63-acbe-238b71463cd8) |
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E: Reibungskräfte qualitativ verstehen (5fd45dbc-0eb1-591b-99a9-7386336f1456) |
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E: Reversible und irreversible Vorgänge unterscheiden (2088ccf0-48f4-51d4-be5f-67affd0fb099) |
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E: Rotationsenergie und Beschleunigungsmoment berechnen (5a951a0b-fd6c-51a1-9ffb-2a34ed6d3931) |
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E: Scheinkräfte in nicht-inertialen Systemen (39b2a0c4-eecf-5049-b58f-e790790a3bf2) |
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E: Schiefen Wurf beschreiben (fbecbd60-5db3-51e8-94be-d66b066ffa06) |
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E: Trägheitsmoment und Rotationsenergie (642aebd7-66cd-5a50-b543-73c4b207525d) |
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E: Unfallphysik: Kraftstoß und Knautschzone (1232febe-868a-4dac-b4c2-e35789434601) |
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E: Waagerechter Wurf analysieren (89a8cf15-7ba4-46c1-b1dc-fd161b20d9c2) |
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E: Wärmeenergie als innere Energie deuten (88d07c80-5d7d-5c70-b385-b22769381e44) |
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E: Wärmemengen mit C_V und C_P berechnen (93ece389-78c5-5141-9ef1-c68bd558306e) |
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E: Wirkungsgrad und Carnot-Grenze quantitativ vergleichen (73b5af24-7750-520a-bb16-43136ce19a5c) |
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E: Zentripetalkraft herleiten (e918b31f-6f39-5dee-ade6-3617080fb24f) |
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E: Zustandsgrößen und ideales Gasgesetz anwenden (cd1903a5-d70a-5320-9124-b6b24917ba14) |
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E: Zweiten Hauptsatz auf Entropieerzeugung und Zeitpfeil anwenden (91b20476-12cf-50d6-880a-ea509ffe8a9a) |
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E: Zweiten Hauptsatz auf Wärmekraftmaschinen anwenden (18058384-a1bc-5ba2-8f5d-1fe9498acbf0) |
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Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
E: Zweiten Hauptsatz verstehen und mit Entropie-Formulierung angeben (912a5489-abcc-55f9-8f1a-9ee1e2d7fd9d) |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q1: Auf- und Entladen eines Kondensators (0b4f2020-8486-5372-9cb9-6e59f698ac2d) |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q1: Energie des elektrischen Feldes (fd9fd8ad-c4a1-5552-9ea0-1878e0636f20) |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q1: Geladene Teilchen in homogenen magnetischen Feldern untersuchen (9854589c-5feb-4942-b90f-311ddf36eb78) |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q1: Hall-Effekt anwenden (b39ae8fb-4358-5866-8adf-3d5365368eeb) |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q1: Kondensator und Feld im Plattenkondensator (9f59a088-3939-59e9-821d-167fadfda782) |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q1: Kraft auf stromdurchflossene Leiter (c6355a22-24cf-5d8b-88af-ea11711460fb) |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q1: Lorentzkraft auf freie Ladungen (8c9394cb-f54a-508d-9750-4c49e31b3fa9) |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q1: Magnetfeld von geradem Leiter und Spule (106417ed-80db-5490-a1ee-bb4160d3f2b4) |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q1: Massenspektrometer als Feldanwendung beschreiben (3f17d0d2-562d-4c1c-9ebc-1a1a43f28f9c) |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q1: Millikan-Versuch und Elementarladung (0f803c37-8191-5a07-9b31-9603ded98fe2) |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q1: Radialsymmetrische elektrische Felder (98e42cda-9e5d-5910-b2c0-3e631fd20c78) |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q1: Teilchenbeschleuniger (Zyklotron/Synchrotron) (2d62b444-796e-548d-aeee-cfd9c6665ddc) |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q2: Charakteristische Schwingungsgrößen (fcf8580c-ecfd-58ea-bbf5-a1b29c9ecf8e) |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q2: Energie gespeicherter Magnetfelder (a1389d4e-dc97-5557-babe-a31a2bd57217) |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q2: Erzwungene Schwingungen und Resonanz (3efa0cda-f55b-5534-8fac-ffe1d312aed1) |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q2: Harmonische Schwingung verstehen (d03f1cb6-c224-53db-ad91-76cc7827978d) |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q2: Harmonische Wellen und ihre Größen (cb0ced6d-b7c1-5b7d-9922-8c394f6030e8) |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q2: Induktion durch Änderung des magnetischen Flusses (1a037489-3c95-540b-8cae-0acd360358ee) |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q2: Induktionsgesetz und Lenz’sche Regel (eb1ea150-ec6c-5000-bce3-f46c820dccf8) |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q2: Lineare Rückstellkraft bei harmonischen Schwingungen beschreiben (05af2893-0201-4d7f-985b-272d7b88e26e) |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q2: Phasensprünge bei Reflexion (215f5558-562c-5686-b649-931f324c7983) |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q2: Schwingungsgleichung lösen (b2fb9a25-4d26-5cf2-a917-823909dcb6bd) |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q2: Selbstinduktion und Induktivität (37f28bc4-def2-57cf-a06b-191dfd228205) |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q2: Stehende Wellen und Wellenlängenbestimmung (d5772db3-120c-5c37-ab46-2336d02236b0) |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q2: Thomson’sche Schwingungsgleichung nutzen (f36a5946-f2a8-59b8-b3bd-a2f246defa4f) |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q2: Wellengleichung formulieren (e160acb4-5b88-509e-8055-2653df420c65) |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q2: Wellenphänomene: Brechung, Reflexion, Beugung (d716a35e-e422-5aba-b39a-f2e22f1e1e74) |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q3: Beugung am Einzelspalt berechnen (f6a3a602-1e45-5018-b0ff-3d49933cf634) |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q3: Bohr’sche Postulate und Quantisierung (ce89fa04-bbd8-53b2-be01-812e3b3044ed) |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q3: Bragg-Bedingung anwenden (LK) (81c0d811-e6de-5489-8415-3b257c734a2e) |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q3: Compton-Effekt (2aa2ef4b-8204-59b9-ad53-71c994cd6180) |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q3: De-Broglie-Wellen (dfa53498-34f5-5326-9d94-87e7b528caf3) |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q3: Energie und Impuls von Photonen (d2860d7f-32ff-5d74-b2f8-b7bfc8d75aec) |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q3: Energieniveaus des Wasserstoffatoms (d7244ce4-5409-58d1-a1b4-bfae35f391e1) |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q3: Fotöffekt und Einstein-Deutung (cb0e05ff-e47d-55e7-bd5b-f8d78f2cb91f) |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q3: Fotöffekt-Auswertung (5476480f-7ff2-529f-aade-968198c782a9) |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q3: Franck-Hertz-Versuch (cf340ce4-8d91-5d22-a1d9-53bf408abdb3) |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q3: Interferenz am Doppelspalt (6270e558-d657-5363-a6b2-e49a032a453b) |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q3: Polarisation und Schwingungsebene (549269d3-1aef-5c55-9640-ee2a8e2ee9a1) |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q3: Röntgenspektren deuten (48e77690-17f7-5ebe-a8f7-87b2ee9820da) |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q4: Bändermodell und Dotierung (df010b2b-b182-5f7e-bbe4-49b72e48c27a) |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q4: Berechnungen im Potenzialtopf (LK) (ad021f2e-6b94-5e6e-a264-3d1110094b87) |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q4: Bindungsenergie und Massendefekt (cde9b548-2cf4-59ad-b5d4-a71872afbe56) |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q4: Komplementaritaet durch Interferenzfaehigkeit und Welcher-Weg-Information erlaeutern (6031bed0-9baa-4f45-b2a5-57ffb00d39cc) |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q4: Komplementarität und Delayed-choice-Experiment (8c97c234-a932-5e84-aed5-237b4e2a8336) |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q4: Kosmologie und Urknall (e5b3d86c-0a74-5fa7-b9c4-7964bcb5ebc9) |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q4: Laserprinzip und Anwendungen (75f7139f-0f07-5cec-bcea-4f139502b528) |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q4: Orts-Impuls-Unbestimmtheit (9e881b3b-68cd-5f52-819f-c2e33b5ba631) |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q4: Tunneleffekt und Rastertunnelmikroskop (2ec48368-ac5b-55f9-a396-5a5fe4e1e874) |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q4: Wellenfunktion und Wahrscheinlichkeitsdeutung (51bc5513-6879-548f-b19a-9746b667f1a3) |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q4: Zeitdilatation und Längenkontraktion (19aef2ed-eb46-55b1-9486-ee83f7520bb6) |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q4: Zerfallsgesetze anwenden (a12fddce-0215-58d9-bd91-21be8a960d25) |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Kept Cards
| Deck | Card | Front | Answer | Origin goals | Begründung |
|---|---|---|---|---|---|
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
physics_q1_c01 |
Definition der elektrischen Feldstärke \(\vec{E}\) | \(E = \frac{F_{el}}{q}\) Quotient aus der Kraft auf eine Probeladung und deren Ladung. | Q1: Radialsymmetrische elektrische Felder (98e42cda-9e5d-5910-b2c0-3e631fd20c78) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
physics_q1_c02 |
Feldstärke im Plattenkondensator (homogenes Feld) | \(E = \frac{U}{d}\) \(U\): Spannung, \(d\): Plattenabstand. | Q1: Kondensator und Feld im Plattenkondensator (9f59a088-3939-59e9-821d-167fadfda782) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
physics_q1_c03 |
Definition der Kapazität \(C\) | \(C = \frac{Q}{U}\) Maß für die Speicherfähigkeit von Ladung pro Spannung. | Q1: Kondensator und Feld im Plattenkondensator (9f59a088-3939-59e9-821d-167fadfda782) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
physics_q1_c04 |
Kapazität eines Plattenkondensators (Geometrie) | \(C = \varepsilon_0 \cdot \varepsilon_r \cdot \frac{A}{d}\) Abhängig von Fläche \(A\), Abstand \(d\) und Dielektrikum \(\varepsilon_r\). | Q1: Kondensator und Feld im Plattenkondensator (9f59a088-3939-59e9-821d-167fadfda782) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
physics_q1_c05 |
Energie des elektrischen Feldes (\(E_{el}\)) | \(E_{el} = \frac{1}{2} \cdot C \cdot U^2\) Gespeicherte Energie im Kondensator. | Q1: Energie des elektrischen Feldes (fd9fd8ad-c4a1-5552-9ea0-1878e0636f20) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
physics_q1_c06 |
Millikan-Versuch: Schwebefall-Bedingung | \(F_{el} = F_G\) \(\Rightarrow q \cdot E = m \cdot g\) Dient zum Nachweis der Elementarladung \(e\). | Q1: Millikan-Versuch und Elementarladung (0f803c37-8191-5a07-9b31-9603ded98fe2) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
physics_q1_c07 |
Entladung eines Kondensators: Differenzialgleichung | \(I(t) = -\dot{Q}(t)\) Führt auf eine Exponentialfunktion: \(Q(t) = Q_0 \cdot e^{-\frac{t}{RC}}\). | Q1: Auf- und Entladen eines Kondensators (0b4f2020-8486-5372-9cb9-6e59f698ac2d) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
physics_q1_c08 |
Definition der magnetischen Flussdichte \(B\) | \(B = \frac{F}{I \cdot s}\) Kraft auf einen stromdurchflossenen Leiter der Länge \(s\) (bei \(F \perp s\) und \(F \perp B\)). | Q1: Kraft auf stromdurchflossene Leiter (c6355a22-24cf-5d8b-88af-ea11711460fb) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
physics_q1_c09 |
Lorentzkraft auf bewegte Ladung (\(F_L\)) | \(F_L = q \cdot v \cdot B\) Gilt für \(v \perp B\). Die Kraft wirkt senkrecht zu \(v\) und \(B\) (Drei-Finger-Regel). | Q1: Lorentzkraft auf freie Ladungen (8c9394cb-f54a-508d-9750-4c49e31b3fa9) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
physics_q1_c10 |
Geladenes Teilchen im B-Feld: Radius der Kreisbahn | \(r = \frac{m \cdot v}{q \cdot B}\) Herleitung über Ansatz: \(F_L = F_Z\) (Lorentzkraft = Zentripetalkraft). | Q1: Geladene Teilchen in homogenen magnetischen Feldern untersuchen (9854589c-5feb-4942-b90f-311ddf36eb78) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
physics_q1_c11 |
Wien-Filter (Geschwindigkeitsfilter) | Kombination aus E- und B-Feld. Durchlassbedingung: \(F_{el} = F_L \Rightarrow v = \frac{E}{B}\). | Q1: Massenspektrometer als Feldanwendung beschreiben (3f17d0d2-562d-4c1c-9ebc-1a1a43f28f9c) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
physics_q1_c12 |
Hall-Effekt: Hall-Spannung \(U_H\) | Entsteht durch Ablenkung von Ladungsträgern im B-Feld. Gleichgewicht: \(F_{el} = F_L\). | Q1: Hall-Effekt anwenden (b39ae8fb-4358-5866-8adf-3d5365368eeb) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
physics_q1_c13 |
Magnetfeld einer langen Spule | \(B = \mu_0 \cdot \mu_r \cdot \frac{N \cdot I}{l}\) Hängt von der Windungsdichte \(N/l\) ab. | Q1: Magnetfeld von geradem Leiter und Spule (106417ed-80db-5490-a1ee-bb4160d3f2b4) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
physics_q1_c14 |
Zyklotron-Frequenz (Umlaufdauer) | \(T = \frac{2\pi \cdot m}{q \cdot B}\) Unabhängig vom Bahnradius und der Geschwindigkeit (bei nicht-relativistischen Geschwindigkeiten). | Q1: Teilchenbeschleuniger (Zyklotron/Synchrotron) (2d62b444-796e-548d-aeee-cfd9c6665ddc) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_001 |
Messfehler: systematisch vs. zufällig? | Systematische Fehler verschieben Messwerte in eine Richtung zufällige Fehler streuen um den Mittelwert | E: Messabweichungen und Fehlerarten unterscheiden (8aff7aac-321b-5172-ac55-877876bfd2cd) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_002 |
Linearisierung: Grundidee? | Nichtlineare Daten werden so transformiert, dass eine Gerade entsteht: \(y=mx+b\) \(m\) und \(b\) liefern Modellparameter | E: Methode: Linearisierung von Messkurven (264dc31c-ec92-5e39-a8b8-16f1d74366d4) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_003 |
Digitale Messung: zentraler Merksatz? | Digitale Sensoren liefern schnell viele Datenpunkte Messunsicherheiten (systematisch und zufällig) bleiben trotzdem bestehen | E: Digitale Messdaten mit Sensoren erfassen (691c11d0-fa6a-5d2e-a19c-086e89c3c233) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_004 |
Videoanalyse: vom Video zu Physikgrößen? | Aus Bildfolgen werden Ortsdaten \(s(t)\) bestimmt. Daraus und aus den Zeitabständen zwischen Bildern folgen \(v(t)\) und \(a(t)\). | E: Methode: Videoanalyse von Bewegungen (d67502e3-5e0a-595b-a24b-65b1c40de36e) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_005 |
Numerische Modellierung (Tabellenkalkulation): Euler-Schritt? | \(v_{n+1}=v_n+a_n\,\Delta t\), \(s_{n+1}=s_n+v_n\,\Delta t\) mit Zeitschritt \(\Delta t\), \(a_n=a(t_n, s_n, v_n)\), \(t_{n+1}=t_n+\Delta t\). | E: Methode: Modellbildung mit Tabellenkalkulation (ac25ffe3-fd42-592d-a937-79cc13460313) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_006 |
Sportphysik: wichtigste Einflussgrößen? | Startgeschwindigkeit, Abwurfwinkel, Abwurfhöhe, Kraftwirkung, Reibung und Luftwiderstand bestimmen den Bewegungsablauf | E: Bewegungsabläufe im Sport qualitativ analysieren (7ead007f-e85a-5cb5-b52d-76aae626119a) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_007 |
Diagrammregeln für t-s-, t-v- und t-a-Diagramme? | Steigung in \(t\)-\(s\) ist \(v\) Steigung in \(t\)-\(v\) ist \(a\) Fläche unter \(t\)-\(v\) ist \(\Delta s\) Fläche unter \(t\)-\(a\) ist \(\Delta v\) | E: Bewegungen mit Diagrammen untersuchen (ce431132-dfc4-42c2-aff6-bd72035190f8) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_008 |
Gleichförmige Bewegung: Formel? | \(v=\text{konstant}\), \(a=0\), \(s(t)=s_0+vt\) | E: Gleichförmige Bewegung und Geschwindigkeit (971beafa-6ba5-4c82-ac8b-7ebf66eec3dd) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_009 |
Gleichmäßig beschleunigte Bewegung: Grundformeln? | \(a=\text{konstant}\) \(v(t)=v_0+at\) \(s(t)=s_0+v_0t+\frac12at^2\) | E: Gleichmäßig beschleunigte Bewegung und Beschleunigung (e4b38061-1f28-43ad-8371-a3e7c0e81856) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_010 |
Freier Fall (ohne Luftwiderstand): Grundformeln? | \(a=g\) \(v(t)=gt\) \(s(t)=\frac12gt^2\) (für \(v_0=0\) und \(s_0=0\)) | E: Freier Fall experimentell untersuchen (09029573-864f-40ca-bf8a-cee7bf6dcb73) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_011 |
Idealisierungen in der Mechanik? | Häufige Idealisierungen: Massepunkt, reibungsfrei, starrer Körper, abgeschlossenes System | E: Modellierung und Idealisierung von Bewegungen (d6dc0e02-831d-4894-a61a-852bcc74f147) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_012 |
Anhalteweg: Kerngleichung? | Anhalteweg = Reaktionsweg + Bremsweg\(s_A=s_R+s_B\) mit \(s_R=v \cdot t_R\) und \(s_B \propto v^2\) | E: Physik im Straßenverkehr: Sicherheitsabstände bewerten (4a2bf015-052b-4af0-aed7-324259fa1a8a) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_013 |
1. Newtonsches Axiom? | Ohne resultierende Kraft bleibt ein Körper in Ruhe oder bewegt sich geradlinig gleichförmig | E: Newtons 1. Axiom (Trägheitsprinzip) (31a2ef52-114b-4d2c-a720-6ef5a390b6dc) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_014 |
Folge aus dem 1. Newton-Axiom für Summe der Kräfte = 0? | \(\sum \vec F=0 \Rightarrow \vec a=0\) der Geschwindigkeitsvektor bleibt konstant | E: Newtons 1. Axiom anwenden (32b896b9-f2f1-4d4e-96ad-e869ac3d3759) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_015 |
2. Newtonsches Axiom (allgemein und für konstante Masse)? | \(\vec F=\frac{d \vec p}{dt}\) bei konstanter Masse: \(\vec F=m \vec a\) | E: Newtons 2. Axiom (Grundgleichung der Mechanik) (a94cfe1c-6f87-47ff-b4f3-31a58d4c6c20) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_017 |
3. Newtonsches Axiom? | Kräfte treten paarweise auf: gleich groß, entgegengesetzt gerichtet und auf verschiedene Körper | E: Newtons 3. Axiom (Wechselwirkungsprinzip) (ad984bb6-e225-432a-952d-d83cda40b7f8) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_018 |
Kräftepaar erkennen: drei Merkmale? | Gleicher Betrag, entgegengesetzte Richtung, verschiedene Wechselwirkungspartner | E: Newtons 3. Axiom anwenden (a0aaedcb-41f8-4891-af77-a69a76b8c10d) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_019 |
Inertialsystem vs. nicht-inertiales System? | Im Inertialsystem gelten Newton-Gesetze ohne Scheinkräfte beschleunigte Bezugssysteme sind nicht-inertial | E: Inertialsysteme und Bezugssysteme (00245a43-eb89-47d2-92d7-21799dbec9f3) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_020 |
Die drei Newton-Axiome in Kurzform? | 1: Trägheitprinzip 2: \(\vec F=\frac{d \vec p}{dt}\) 3: Actio = Reactio | E: Newtons 1. Axiom (Trägheitsprinzip) (31a2ef52-114b-4d2c-a720-6ef5a390b6dc)E: Newtons 2. Axiom (Grundgleichung der Mechanik) ( a94cfe1c-6f87-47ff-b4f3-31a58d4c6c20)E: Newtons 3. Axiom (Wechselwirkungsprinzip) ( ad984bb6-e225-432a-952d-d83cda40b7f8) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_021 |
Arbeit als Energieübertragung? | \(W= \Delta E\) bei konstanter Kraft \(K\) entlang eines Weges \(s\) (Kraft und Weg parallel) \(W=F \cdot s\) | E: Mechanische Arbeit als Energieänderung (c1c71daa-042b-4f4c-8c31-0ac366f5149e) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_022 |
Mechanische Energie? | \(E_\text{mech}=E_\text{kin}+E_\text{pot}\) | E: Mechanische Energie (94784e0a-7ddc-48be-91fb-dc82b78eb322) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_023 |
Formel der kinetischen Energie? | \(E_\mathrm{k}=\frac12mv^2\) | E: Kinetische Energie (7eeff2de-6015-49a6-a96e-a488d886dc9f) |
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physics_e_cov_024 |
Formel der potenziellen Lageenergie (nahe Erdoberfläche)? | \(E_\mathrm{pot}=mgh\) | E: Potenzielle Energie (Lageenergie) (6affc2ea-ecd2-4fcd-8877-3ffa15b0425b) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_025 |
Reibungsenergie: Merksatz? | Reibung wandelt mechanische Energie in innere Energie (Wärme) um | E: Reibungsenergie (253a71d2-e751-4c63-acbe-238b71463cd8) |
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physics_e_cov_026 |
Energieerhaltung im abgeschlossenen System? | \(E_\text{ges}= \text{konstant}\) | E: Energieerhaltung (91c49019-ea51-4ce5-a919-c91c45b25e83) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_027 |
Erhaltung der mechanischen Energie (konservative Kräfte)? | Für konservative Kräfte gilt \(E_\mathrm{kin}+E_\mathrm{pot}= \text{konstant}\) | E: Erhaltung der mechanischen Energie tiefer verstehen (LK) (e359f8bb-6106-44aa-9edf-694528d2d2a9) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_028 |
Impulserhaltung? | In abgeschlossenen Systemen bleibt der Gesamtimpuls erhalten: \(\sum \vec p= \text{konstant}\) | E: Impulserhaltung (839ecc8f-3a60-418b-bc92-64bfeef33824) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_029 |
Impulsbilanz mit äußeren Kräften? | \(\frac{d}{dt} \sum \vec p= \sum \vec F_\text{ext}\) bei \(\sum \vec F_\text{ext}=0\) ist \(\sum \vec p =\) konstant | E: Impulserhaltung aus Newtonschen Axiomen (LK) (f524f05c-4456-4fc3-a1f7-f40741fc1f16) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_030 |
Kraftstoß? | \(\vec J= \int \vec F\,dt \approx \vec F\,\Delta t= \Delta \vec p\) | E: Kraftstoß (e790de73-f8e5-4027-bc05-9f12a0e8c9cb) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_031 |
Inelastischer Stoß: was bleibt erhalten? | Der Gesamtimpuls bleibt erhalten die kinetische Energie ist nicht erhalten | E: Inelastische Stöße (0da13365-02c2-44f1-8a81-d524ca0ac3ae) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_032 |
Knautschzone: physikalischer Nutzen? | Größere Stoßdauer \(\Delta t\) senkt die mittlere Kraft: \(F_\text{mittel} \approx\frac{\Delta p}{\Delta t}\) | E: Unfallphysik: Kraftstoß und Knautschzone (1232febe-868a-4dac-b4c2-e35789434601) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_033 |
Elastischer Stoß: Erhaltungsgrößen? | Gesamtimpuls und kinetische Gesamtenergie bleiben erhalten | E: Elastische Stöße (d168ae5d-f36f-4ad4-b070-d5931f8d70d1) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_034 |
Haftreibung und Gleitreibung: Merksatz? | \(F_\text{Haft} \le \mu_\text{H}N\), \(F_\text{Gleit} \approx \mu_\text{G}N\) mit \(\mu_\text{H}> \mu_\text{G}\) | E: Reibungskräfte qualitativ verstehen (5fd45dbc-0eb1-591b-99a9-7386336f1456) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_035 |
Superpositionsprinzip in der Mechanik? | Bewegungen und Kräfte überlagern sich vektoriell zur Gesamtbewegung bzw. Gesamtkraft | E: Bezugssysteme und Superpositionsprinzip (68c90ba6-c438-463c-9a53-cf61062d416a) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_036 |
Waagerechter Wurf: Bahnformeln? | \(x(t)=v_0t\), \(y(t)=\frac12gt^2\) (bei Start in \(y=0\) und Fallrichtung positiv) | E: Waagerechter Wurf analysieren (89a8cf15-7ba4-46c1-b1dc-fd161b20d9c2) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_037 |
Schiefer Wurf: Zerlegung der Anfangsgeschwindigkeit? | \(v_{0x}=v_0 \cos \alpha\) \(v_{0y}=v_0 \sin \alpha\) | E: Schiefen Wurf beschreiben (fbecbd60-5db3-51e8-94be-d66b066ffa06) |
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physics_e_cov_038 |
Bahn- und Winkelgeschwindigkeit: Zusammenhang? | \(v= \omega r\) \(\omega=\frac{2 \pi}{T}\) | E: Bahn- und Winkelgeschwindigkeit (ec7a0a68-730b-5c94-ac72-a937508f8303) |
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physics_e_cov_039 |
Zentripetalkraft? | \(F_\mathrm{z}=m\frac{v^2}{r}=m \omega^2r\) | E: Zentripetalkraft herleiten (e918b31f-6f39-5dee-ade6-3617080fb24f) |
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physics_e_cov_040 |
Zentripetalbeschleunigung? | \(a_\mathrm{z}=\frac{v^2}{r}= \omega^2r\) (zum Zentrum gerichtet) | E: Kreisbewegung mit Zentripetalkraft anwenden (accb1d9e-cd48-5983-bcef-9b9bca4a9114) |
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de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_041 |
Kurvenfahrt mit Haftreibung: Bedingung für rutschfrei? | \(\frac{mv^2}{r} \le \mu_\mathrm{H} mg\) daraus \(v_\text{max}= \sqrt{\mu_\mathrm{H} gr}\) | E: Kurvenfahrten mit Haftreibung analysieren (e2da5eec-45de-5527-9ad7-16f41cacbe58) |
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physics_e_cov_042 |
Scheinkräfte: wann treten sie auf? | In beschleunigten oder rotierenden Bezugssystemen treten Trägheitskräfte auf (z. B. Zentrifugalkraft) | E: Scheinkräfte in nicht-inertialen Systemen (39b2a0c4-eecf-5049-b58f-e790790a3bf2) |
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physics_e_cov_043 |
Geradlinige Bewegung mit Reibung: Grundgleichung? | \(F_\text{res}=F_\text{Antrieb}-F_\text{Reibung}\) \(a=\frac{F_\text{res}}{m}\) | E: Geradlinige Bewegung mit Reibung modellieren (30ddb2d7-b991-55fe-9e74-37ffe1048f9f) |
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de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_044 |
Grenzgeschwindigkeit beim freien Fall: Bedingung? | Bei der Grenzgeschwindigkeit \(v_\text{G}\) gilt Graviationskraft = Luftreibungskraft \(F_G=F_\text{Luft}\) damit \(a=0\) und \(v= \text{konstant}\) | E: Freier Fall mit Luftreibung und Grenzgeschwindigkeit (12260012-cf04-5409-b57d-f5b3a46d9126) |
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physics_e_cov_045 |
Differenzenquotienten in der numerischen Bewegungssimulation? | \(v \approx\frac{\Delta s}{\Delta t}\) \(a \approx\frac{\Delta v}{\Delta t}\) | E: Numerische Simulation von Bewegungen (761a0879-fc15-5d0c-a2b7-2b439efecd5b) |
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physics_e_cov_046 |
Deterministisches Chaos: Kernaussage? | Kleine Unterschiede in Anfangsbedingungen können zu stark unterschiedlichen Verläufen führen | E: Grenzen der Vorhersagbarkeit (Chaos) (76fd0ab2-079a-516e-a33b-170355336d40) |
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physics_e_cov_047 |
Gravitative Massenanziehung: Merksatz? | Jede Masse zieht jede andere Masse an | E: Massenanziehung qualitativ beschreiben (92d8f398-0c9f-523c-88d7-44165b6b4768) |
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physics_e_cov_048 |
Gravitationsfeldstärke g? | \(\vec g=\frac{\vec F_G}{m}=-G\frac{M}{r^2}\hat r\) Betrag: \(g=G\frac{M}{r^2}\) Richtung zum Massezentrum | E: Gravitationsfeld als Feldgröße einführen (156edddc-ce8d-580d-8d17-d9376d59e60e) |
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physics_e_cov_049 |
Gravitationsgesetz und Gewichtskraft? | \(F_G=G\frac{m_1m_2}{r^2}\) nahe der Erdoberfläche \(F_g=mg\) | E: Gravitationsgesetz und Gewichtskraft anwenden (eb0ffdea-c12d-56df-b7e8-c0297d2f8aff) |
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physics_e_cov_050 |
Gravitationspotential und Kraft? | \(\Phi(r)=- \frac{GM}{r}\) $ F=-m \frac{d}{dr} \Phi=-G\frac{mM}{r^2}$ | E: Gravitationskraft und Gravitationspotential (a42f91a4-0d21-5aa9-ae11-f48be6f2e431) |
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physics_e_cov_051 |
Potential und potenzielle Energie (Gravitation)? | Potentielle Energie = Masse mal Potential \(E_\text{pot}=m \Phi\) | E: Potenzielle Energie und Potential (594f7f21-6b8a-531c-8424-5f1dcbaf0f23) |
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physics_e_cov_052 |
Kreisbahn im Gravitationsfeld: Bedingung? | \(G\frac{Mm}{r^2}=m\frac{v^2}{r}\) | E: Planetenbewegungen deuten (60211ac1-cbe1-5182-87ef-673a068c5b0a) |
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de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_053 |
Drei Kepler-Gesetze (Kurzfassung)? | 1) Ellipsenbahnen 2) gleiche Flächen in gleichen Zeiten 3) \(T^2/a^3\) sind für alle Planeten gleich (a = grosse Halbachse, T = Umlaufzeit) | E: Kepler-Gesetze anwenden (497f1311-17d6-56ff-afb1-422a738e5c16) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_054 |
2. Kepler-Gesetz: äquivalenter Erhaltungssatz? | Konstante Flächengeschwindigkeit \(\frac{dA}{dt}= \text{konstant}\) entspricht Drehimpulserhaltung | E: 2. Kepler-Gesetz aus Drehimpulserhaltung herleiten (LK) (16caf92e-2800-57d1-946c-5b92ce848a96) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_055 |
3. Kepler-Gesetz? | \(T^2 \propto a^3\) \(T\) ist Umlaufzeit \(a\) ist große Halbachse der Ellipse \(\propto\) heißt "ist proportional zu" | E: 3. Kepler-Gesetz per Skalierungsargument herleiten (LK) (89cadf81-143b-5f6b-82bd-29ba20d92a1b) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_056 |
Geozentrisches vs. heliozentrisches Weltbild? | geozentrisch: Erde im Zentrum heliozentrisch: Sonne im Zentrum | E: Geozentrisches und heliozentrisches Weltbild vergleichen (GK) (25edd154-b1d8-546c-94a5-88502b6725cd) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_057 |
Entwicklung des astronomischen Weltbilds? | Ptolemäus \(\rightarrow\) Kopernikus \(\rightarrow\) Kepler \(\rightarrow\) Newton vom geometrischen Modell zur dynamischen Erklärung | E: Entwicklung astronomischer Weltbilder rekonstruieren (LK) (481ffd56-d585-56fe-b525-ed423e30eed3) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_058 |
Innere Energie U? | Innere Energie ist die Summe mikroskopischer kinetischer und potenzieller Energien eines Systems | E: Wärmeenergie als innere Energie deuten (88d07c80-5d7d-5c70-b385-b22769381e44) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_059 |
Reversibel vs. irreversibel? | Reversible Prozesse sind ideal verlustfrei umkehrbar reale Prozesse sind irreversibel | E: Reversible und irreversible Vorgänge unterscheiden (2088ccf0-48f4-51d4-be5f-67affd0fb099) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_060 |
1. Hauptsatz der Thermodynamik (Kurzform) | \(\Delta U=Q+W\) mit \(W\) als am System verrichtete Arbeit | E: Ersten Hauptsatz verstehen und mit Formel angeben (5f17e992-fd07-56ee-80a0-567f45bbd10c) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_061 |
Entropie und Zeitpfeil? | Bei irreversiblen Prozessen steigt die Gesamtentropie dadurch ergibt sich die bevorzugte Ablaufrichtung | E: Zweiten Hauptsatz auf Entropieerzeugung und Zeitpfeil anwenden (91b20476-12cf-50d6-880a-ea509ffe8a9a) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_062 |
Energieentwertung statt Energieverbrauch? | Energie wird erhalten, aber ihre Nutzbarkeit nimmt durch Entropieerzeugung ab | E: Energieentwertung vs. Energieverbrauch (cbdc0b5f-8a48-5ade-be53-ab6aacaa3e73) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_063 |
Wirkungsgrad einer Wärmekraftmaschine? | \(\eta= \frac{W_\text{nutz}}{Q_\text{zu}}<1\) \(η\) gibt an, welcher Anteil der zugeführten Wärme \(Q_\text{zu}\) als nutzbare Arbeit \(W_\text{nutz}\) herauskommt; \(η<1\), weil immer Abwärme bleibt. | E: Zweiten Hauptsatz auf Wärmekraftmaschinen anwenden (18058384-a1bc-5ba2-8f5d-1fe9498acbf0) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_065 |
Drehmoment? | \(\vec M= \vec r \times \vec F\), Betrag: \(M=rF \sin \alpha\) | E: Drehmoment beschreiben (cf570e66-2ce2-5923-9033-c97d74119553) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_066 |
Drehimpuls? | \(\vec L= \vec r \times \vec p=I \vec \omega\) ohne äußeres Drehmoment bleibt \(\vec L\) erhalten | E: Drehimpuls als Erhaltungsgröße (37f17e7e-9fcf-5dca-ac10-e94cb8420be5) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_067 |
Rotationsenergie und Trägheitsmoment? | \(E_\text{rot}= \frac12 I \omega^2\) Trägheitsmoment \(I\) hängt von der Massenverteilung zur Drehachse ab | E: Trägheitsmoment und Rotationsenergie (642aebd7-66cd-5a50-b543-73c4b207525d) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_068 |
Präzession: Ursache? | Ein äußeres Drehmoment ändert die Richtung des Drehimpulses und erzeugt Präzession | E: Präzessionsbewegungen erklären (b49e0f6b-df2a-5643-b3ce-a9dfdf25f3bc) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_069 |
Pirouetten-Effekt als Merksatz? | Bei nahezu konstantem Drehimpuls führt kleineres Trägheitsmoment \(I\) zu größerer Winkelgeschwindigkeit \(\omega\) | E: Pirouetten mit Drehimpuls deuten (21c0a5f2-4152-549a-aa9c-e02ab772f589) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_070 |
Eiskunstlauf: Warum dreht sich eine Läuferin schneller, wenn sie die Arme anzieht? | Ohne äußeres Drehmoment bleibt der Drehimpuls erhalten: \(L = I\omega = \text{konstant}\) Beim Anziehen der Arme wird \(I\) kleiner, daher wird \(\omega\) größer. Die Läuferin leistet dabei Muskelarbeit; diese erhöht die Rotationsenergie \(E_\text{rot}= \frac12 I \omega^2\) Merksatz: Beim Arme-Anziehen bleibt der Drehimpuls erhalten, die Rotationsenergie nimmt zu. | E: Pirouetten mit Drehimpuls deuten (21c0a5f2-4152-549a-aa9c-e02ab772f589) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_072 |
Ideales Gasgesetz (Formel und Konstantenwert) | \(pV=nRT\) \(R=8{,}314\,\mathrm{J\,(mol\,K)^{-1}}\) | E: Zustandsgrößen und ideales Gasgesetz anwenden (cd1903a5-d70a-5320-9124-b6b24917ba14) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_073 |
Zustandsgrößen im idealen Gasgesetz + SI-Einheiten | \(p\): Druck in \(Pa\) \(V\): Volumen in \(m^3\) \(T\): Temperatur in \(K\) \(n\): Stoffmenge in \(mol\) | E: Zustandsgrößen und ideales Gasgesetz anwenden (cd1903a5-d70a-5320-9124-b6b24917ba14) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_074 |
Prozessarten: konstant gehaltene Größe | Isochor: \(V=\text{konstant}\) Isobar: \(p=\text{konstant}\) Isotherm: \(T=\text{konstant}\) | E: Isochore, isobare und isotherme Zustandsänderungen berechnen (fb73c94b-6a23-5351-8fef-db2c2533e361) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_075 |
Prozessarten: Grundbeziehungen (ideales Gas) | Isochor: \(\frac{p}{T}=\text{konstant}\) Isobar: \(\frac{V}{T}=\text{konstant}\) Isotherm: \(pV=\text{konstant}\) | E: Isochore, isobare und isotherme Zustandsänderungen berechnen (fb73c94b-6a23-5351-8fef-db2c2533e361) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_076 |
Volumenarbeit: allgemein und isobar | \(W=\int_{V_0}^{V_1}p\,dV\) Isobar: \(W=p\,\Delta V\) Im \(p\)-\(V\)-Diagramm: Fläche unter der Prozesskurve | E: Prozessarbeit bei Volumenänderungen bestimmen (7982cd8e-2151-59e7-858d-c1361c5d249e) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_077 |
1. Hauptsatz (genutzte Konvention) | \(\Delta U = Q + W\) \(W\) ist dabei die am System verrichtete Arbeit. | E: Ersten Hauptsatz in Prozessen quantitativ bilanzieren (23c5382a-4b0f-5715-84b5-cf87b8323152) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_078 |
Wärmemengen bei isochor/isobar | Isochor: \(Q=n\,C_V\,\Delta T\) Isobar: \(Q=n\,C_P\,\Delta T\) | E: Wärmemengen mit C_V und C_P berechnen (93ece389-78c5-5141-9ef1-c68bd558306e) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_079 |
Zusammenhang molare Wärmekapazitäten (ideales Gas) | \(C_P - C_V = R\) | E: Wärmemengen mit C_V und C_P berechnen (93ece389-78c5-5141-9ef1-c68bd558306e) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_080 |
Einatomiges ideales Gas: \(C_V\) und \(C_P\) | \(C_V=\frac{3}{2}R\) \(C_P=\frac{5}{2}R\) | E: Wärmemengen mit C_V und C_P berechnen (93ece389-78c5-5141-9ef1-c68bd558306e) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_081 |
Einatomiges ideales Gas: Verhältnis \(Q_P\) zu \(Q_V\) | Bei gleichem \(n\) und \(\Delta T\) gilt: \(\frac{Q_P}{Q_V}=\frac{C_P}{C_V}=\frac{5}{3}\) | E: Wärmemengen mit C_V und C_P berechnen (93ece389-78c5-5141-9ef1-c68bd558306e) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_082 |
Wirkungsgrad (realer Prozess) | \(\eta=\frac{W_\text{nutz}}{Q_\text{zu}}\) | E: Wirkungsgrad und Carnot-Grenze quantitativ vergleichen (73b5af24-7750-520a-bb16-43136ce19a5c) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_083 |
Carnot-Grenzwirkungsgrad | \(\eta_C=1-\frac{T_\text{kalt}}{T_\text{warm}}\) | E: Wirkungsgrad und Carnot-Grenze quantitativ vergleichen (73b5af24-7750-520a-bb16-43136ce19a5c) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_084 |
Vergleich realer Wirkungsgrad mit Carnot-Grenze | \(\eta \le \eta_C\) | E: Wirkungsgrad und Carnot-Grenze quantitativ vergleichen (73b5af24-7750-520a-bb16-43136ce19a5c) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_085 |
Mikro-Makro-Beziehung der Gaskonstante | \(R = k_B \cdot N_A\) | E: Zustandsgrößen und ideales Gasgesetz anwenden (cd1903a5-d70a-5320-9124-b6b24917ba14) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_086 |
Temperatur und mittlere kinetische Energie (einatomiges ideales Gas) | \(\langle E_\text{kin}\rangle=\frac{3}{2}k_B T\) | E: Zustandsgrößen und ideales Gasgesetz anwenden (cd1903a5-d70a-5320-9124-b6b24917ba14) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_087 |
Druck im Teilchenmodell (Merksatz) | Druck entsteht durch Impulsübertragung der Teilchen auf die Gefäßwand. | E: Zustandsgrößen und ideales Gasgesetz anwenden (cd1903a5-d70a-5320-9124-b6b24917ba14) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_089 |
Drehbewegung: zentraler Formelsatz | \(E_\text{rot}=\frac12 J\omega^2\) \(\alpha=\frac{\Delta\omega}{\Delta t}\) \(M=J\alpha\) | E: Rotationsenergie und Beschleunigungsmoment berechnen (5a951a0b-fd6c-51a1-9ffb-2a34ed6d3931) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_090 |
2. Hauptsatz der Thermodynamik (Entropie-Form) | \(\Delta S_{\mathrm{ges}} \ge 0\) bei irreversiblen Prozessen: \(\Delta S_{\mathrm{ges}} > 0\) | E: Zweiten Hauptsatz verstehen und mit Entropie-Formulierung angeben (912a5489-abcc-55f9-8f1a-9ee1e2d7fd9d) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_091 |
Adiabatische Zustandsänderung: Merkmal? | Kein Wärmeaustausch mit der Umgebung (\(Q=0\)). Temperatur ändert sich durch verrichtete Arbeit (Expansion \(\rightarrow\) Abkühlung). | E: Adiabatische Zustandsänderungen (7fe3022f-fad0-5f41-af1c-d55ff214ebc6) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
physics_q3_c01 |
Bedingung für Maxima am Doppelspalt (Interferenz) | Gangunterschied \(\Delta s = k \cdot \lambda\) Für kleine Winkel gilt: \(\tan(\alpha) \approx \sin(\alpha) \approx \frac{a_k}{e}\) (Kleinwinkelnäherung). \(k\): Ordnung des Maximums. | Q3: Interferenz am Doppelspalt (6270e558-d657-5363-a6b2-e49a032a453b) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
physics_q3_c02 |
Lineare Polarisation | Schwingung der Welle erfolgt nur in einer Ebene (Schwingungsebene). Licht als Transversalwelle. | Q3: Polarisation und Schwingungsebene (549269d3-1aef-5c55-9640-ee2a8e2ee9a1) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
physics_q3_c03 |
Minima beim Einzelspalt (Formel) | \(b \cdot \sin(\alpha_k) = k \cdot \lambda\) \(b\): Spaltbreite, \(k\): Ordnung des Minimums (\(k \neq 0\)). (LK-Thema: Beugung am Einzelspalt). | Q3: Beugung am Einzelspalt berechnen (f6a3a602-1e45-5018-b0ff-3d49933cf634) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
physics_q3_c04 |
Energie eines Photons (\(E_{ph}\)) | \(E_{ph} = h \cdot f\) \(h\): Planck'sches Wirkungsquantum. | Q3: Energie und Impuls von Photonen (d2860d7f-32ff-5d74-b2f8-b7bfc8d75aec) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
physics_q3_c05 |
Einstein-Gleichung (Fotoeffekt) | \(E_{kin} = h \cdot f - W_A\) Die kinetische Energie der ausgelösten Elektronen entspricht der Photonenenergie minus der Austrittsarbeit \(W_A\). | Q3: Fotöffekt und Einstein-Deutung (cb0e05ff-e47d-55e7-bd5b-f8d78f2cb91f) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
physics_q3_c06 |
Gegenfeldmethode (Fotoeffekt) | Bestimmung der kinetischen Energie der Fotoelektronen durch eine Gegenspannung \(U_G\). \(E_{kin,max} = e \cdot U_G\). | Q3: Fotöffekt-Auswertung (5476480f-7ff2-529f-aade-968198c782a9) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
physics_q3_c07 |
Impuls eines Photons (\(p_{ph}\)) | \(p_{ph} = \frac{h}{\lambda} = \frac{E}{c}\) Zeigt den Teilchencharakter von Licht. | Q3: Energie und Impuls von Photonen (d2860d7f-32ff-5d74-b2f8-b7bfc8d75aec) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
physics_q3_c08 |
De-Broglie-Wellenlänge (Materiewellen) | \(\lambda = \frac{h}{p} = \frac{h}{m \cdot v}\) Jedem Teilchen mit Impuls \(p\) kann eine Wellenlänge zugeordnet werden. | Q3: De-Broglie-Wellen (dfa53498-34f5-5326-9d94-87e7b528caf3) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
physics_q3_c09 |
Compton-Effekt (Qualitativ) | Streuung von Photonen an Elektronen führt zur Wellenlängenvergrößerung (Energieverlust des Photons). Beleg für Teilchencharakter (Stoßprozess). | Q3: Compton-Effekt (2aa2ef4b-8204-59b9-ad53-71c994cd6180) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
physics_q3_c10 |
Bragg-Bedingung (Reflexion an Netzebenen) | \(n \cdot \lambda = 2 \cdot d \cdot \sin(\theta)\) Interferenzbedingung bei Beugung an Kristallen (z.B. Elektronenbeugung). | Q3: Bragg-Bedingung anwenden (LK) (81c0d811-e6de-5489-8415-3b257c734a2e) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
physics_q3_c11 |
Bohr'sche Postulate (Qualitativ) | 1. Elektronen bewegen sich auf diskreten, strahlungsfreien Bahnen (Energieniveaus). 2. Strahlung wird nur beim Übergang zwischen Niveaus emittiert/absorbiert (\(hf = \Delta E\)). | Q3: Bohr’sche Postulate und Quantisierung (ce89fa04-bbd8-53b2-be01-812e3b3044ed) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
physics_q3_c12 |
Energieniveaus im Wasserstoffatom (Formel) | \(E_n \approx -13,6 \text{ eV} \cdot \frac{1}{n^2}\) Diskrete Energiewerte für die Hauptquantenzahl \(n\). | Q3: Energieniveaus des Wasserstoffatoms (d7244ce4-5409-58d1-a1b4-bfae35f391e1) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
physics_q3_c13 |
Franck-Hertz-Versuch (Erkenntnis) | Nachweis diskreter Energieniveaus in der Atomhülle (hier Quecksilber) durch inelastische Stöße von Elektronen mit Atomen. | Q3: Franck-Hertz-Versuch (cf340ce4-8d91-5d22-a1d9-53bf408abdb3) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
physics_q3_c14 |
Röntgenspektrum: Bremsspektrum vs. charakteristisches Spektrum | Bremsspektrum: Kontinuierlich (Abbremsung der Elektronen). Charakteristisches Spektrum: Diskret (Übergänge in der inneren Elektronenhülle, elementspezifisch). | Q3: Röntgenspektren deuten (48e77690-17f7-5ebe-a8f7-87b2ee9820da) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
physics_q3_c15 |
Moseley-Gesetz (Qualitativ) | Zusammenhang zwischen der Frequenz der charakteristischen Röntgenlinien und der Ordnungszahl \(Z\) des Anodenmaterials. | Q3: Röntgenspektren deuten (48e77690-17f7-5ebe-a8f7-87b2ee9820da) |
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de_gymnasium_physics_structure_q4 |
physics_q4_c01 |
Born'sche Wahrscheinlichkeitsdeutung ($\ | \Psi\ | ^2$) | Das Betragsquadrat der Wellenfunktion \(\|\Psi(\vec{r}, t)\|^2\) gibt die Wahrscheinlichkeitsdichte an, ein Quantenobjekt zu einem bestimmten Zeitpunkt an einem bestimmten Ort anzutreffen. |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
physics_q4_c02 |
Heisenbergsche Unschärferelation (Orts-Impuls) | \(\Delta x \cdot \Delta p_x \ge \frac{h}{4\pi}\) (bzw. \(\frac{\hbar}{2}\)) Es ist prinzipiell unmöglich, Ort und Impuls eines Quantenobjekts gleichzeitig beliebig genau zu bestimmen (bzw. den Zustand so zu präparieren). | Q4: Orts-Impuls-Unbestimmtheit (9e881b3b-68cd-5f52-819f-c2e33b5ba631) |
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de_gymnasium_physics_structure_q4 |
physics_q4_c03 |
Modell des unendlichen Potenzialtopfs (1D) | Vereinfachtes Atommodell: Ein Elektron ist in einem Bereich der Breite \(L\) eingeschlossen (Potenzialwände unendlich hoch). Führt zu diskreten Energieniveaus durch stehende Wellen. | Q4: Berechnungen im Potenzialtopf (LK) (ad021f2e-6b94-5e6e-a264-3d1110094b87) |
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physics_q4_c04 |
Energiewerte im unendlichen Potenzialtopf (Formel) | \(E_n = \frac{h^2}{8 \cdot m \cdot L^2} \cdot n^2\) Energie hängt quadratisch von der Quantenzahl \(n\) ab. | Q4: Berechnungen im Potenzialtopf (LK) (ad021f2e-6b94-5e6e-a264-3d1110094b87) |
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physics_q4_c05 |
Komplementarität (Begriff) | Eigenschaften wie Wellen- und Teilchencharakter schließen sich gegenseitig aus (treten nie gleichzeitig im selben Experiment auf), ergänzen sich aber zur vollständigen Beschreibung (z. B. Weginformation vs. Interferenzmuster). | Q4: Komplementaritaet durch Interferenzfaehigkeit und Welcher-Weg-Information erlaeutern (6031bed0-9baa-4f45-b2a5-57ffb00d39cc) |
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physics_q4_c06 |
Wahrscheinlichkeit im Potenzialtopf berechnen (Integral) | \(P(x_1 \le x \le x_2) = \int_{x_1}^{x_2} \|\Psi(x)\|^2 dx\) Berechnung der Aufenthaltswahrscheinlichkeit in einem Intervall. | Q4: Berechnungen im Potenzialtopf (LK) (ad021f2e-6b94-5e6e-a264-3d1110094b87) |
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de_gymnasium_physics_structure_q4 |
physics_q4_c07 |
Delayed-Choice-Experiment (Erkenntnis) | Zeigt, dass die Entscheidung, ob Wellen- oder Teilcheneigenschaften gemessen werden, auch noch getroffen werden kann, nachdem das Quantenobjekt den Doppelspalt bereits passiert hat. | Q4: Komplementarität und Delayed-choice-Experiment (8c97c234-a932-5e84-aed5-237b4e2a8336) |
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de_gymnasium_physics_structure_q4 |
physics_q4_c08 |
Besetzungsinversion (Laser) | Ein Zustand, in dem sich mehr Elektronen in einem höheren Energieniveau befinden als im niedrigeren. Notwendig für den Laserbetrieb (verhindert reine Absorption). | Q4: Laserprinzip und Anwendungen (75f7139f-0f07-5cec-bcea-4f139502b528) |
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de_gymnasium_physics_structure_q4 |
physics_q4_c09 |
Stimulierte Emission | Ein einfallendes Photon löst den Übergang eines angeregten Elektrons aus. Das emittierte Photon hat gleiche Energie, Phase und Richtung wie das auslösende (Lichtverstärkung). | Q4: Laserprinzip und Anwendungen (75f7139f-0f07-5cec-bcea-4f139502b528) |
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de_gymnasium_physics_structure_q4 |
physics_q4_c10 |
Zerfallsgesetz (Radioaktivität) | \(N(t) = N_0 \cdot e^{-\lambda \cdot t}\) oder \(N(t) = N_0 \cdot \left(\frac{1}{2}\right)^{\frac{t}{T_{1/2}}}\) Beschreibt die statistische Abnahme der Kerne. | Q4: Zerfallsgesetze anwenden (a12fddce-0215-58d9-bd91-21be8a960d25) |
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physics_q4_c11 |
Massendefekt \(\Delta m\) | Die Masse eines Atomkerns ist kleiner als die Summe der Massen seiner Protonen und Neutronen. Die Differenz entspricht der Bindungsenergie: \(E_B = \Delta m \cdot c^2\). | Q4: Bindungsenergie und Massendefekt (cde9b548-2cf4-59ad-b5d4-a71872afbe56) |
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de_gymnasium_physics_structure_q4 |
physics_q4_c12 |
Tunneleffekt (Qualitativ) | Quantenmechanischer Effekt, bei dem Teilchen eine Potenzialbarriere überwinden können, obwohl ihre Energie klassisch dafür nicht ausreicht (z. B. beim Alpha-Zerfall oder Rastertunnelmikroskop). | Q4: Tunneleffekt und Rastertunnelmikroskop (2ec48368-ac5b-55f9-a396-5a5fe4e1e874) |
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de_gymnasium_physics_structure_q4 |
physics_q4_c13 |
Zeitdilatation (Relativität) | Bewegte Uhren gehen langsamer (aus Sicht eines ruhenden Beobachters). \(t' = t \cdot \frac{1}{\sqrt{1 - v^2/c^2}}\) | Q4: Zeitdilatation und Längenkontraktion (19aef2ed-eb46-55b1-9486-ee83f7520bb6) |
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physics_q4_c14 |
Längenkontraktion | Bewegte Objekte erscheinen in Bewegungsrichtung verkürzt. \(l' = l \cdot \sqrt{1 - v^2/c^2}\) | Q4: Zeitdilatation und Längenkontraktion (19aef2ed-eb46-55b1-9486-ee83f7520bb6) |
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physics_q4_c15 |
Rotverschiebung (Kosmologie) | Verschiebung von Spektrallinien entfernter Galaxien ins Rote. Indiz für die Expansion des Universums (Doppler-Effekt bzw. kosmologische Expansion). | Q4: Kosmologie und Urknall (e5b3d86c-0a74-5fa7-b9c4-7964bcb5ebc9) |
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physics_q4_c16 |
Bändermodell (Halbleiter) | Valenzband (voll) und Leitungsband (leer). Bei Halbleitern ist die Bandlücke klein genug, dass Elektronen durch Wärme oder Licht angeregt werden können (Eigenleitung). | Q4: Bändermodell und Dotierung (df010b2b-b182-5f7e-bbe4-49b72e48c27a) |
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de_gymnasium_physics_waves_q2 |
physics_q2_c01 |
Zeit-Ort-Gesetz einer harmonischen Schwingung | \(s(t) = s_{max} \cdot \sin(\omega \cdot t)\) (bzw. Cosinus, je nach Startpunkt). \(s_{max}\) ist die Amplitude, \(\omega\) die Kreisfrequenz. | Q2: Harmonische Schwingung verstehen (d03f1cb6-c224-53db-ad91-76cc7827978d) |
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physics_q2_c02 |
Zusammenhang: Frequenz \(f\), Periodendauer \(T\) und Kreisfrequenz \(\omega\) | \(f = \frac{1}{T}\) \(\omega = 2\pi \cdot f = \frac{2\pi}{T}\) | Q2: Charakteristische Schwingungsgrößen (fcf8580c-ecfd-58ea-bbf5-a1b29c9ecf8e) |
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de_gymnasium_physics_waves_q2 |
physics_q2_c03 |
Rückstellkraft beim Federpendel (Hooke'sches Gesetz) | \(F = -D \cdot s\) Lineare Rückstellkraft ist die Voraussetzung für eine harmonische Schwingung. | Q2: Lineare Rückstellkraft bei harmonischen Schwingungen beschreiben (05af2893-0201-4d7f-985b-272d7b88e26e) |
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de_gymnasium_physics_waves_q2 |
physics_q2_c04 |
Differenzialgleichung der ungedämpften harmonischen Schwingung | \(\ddot{s}(t) + \frac{D}{m} \cdot s(t) = 0\) Lösung liefert \(\omega = \sqrt{\frac{D}{m}}\). | Q2: Schwingungsgleichung lösen (b2fb9a25-4d26-5cf2-a917-823909dcb6bd) |
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de_gymnasium_physics_waves_q2 |
physics_q2_c05 |
Resonanzbedingung | Die Erregerfrequenz entspricht der Eigenfrequenz des Systems (\(f_E \approx f_0\)). Führt zu maximaler Amplitude (Resonanzkatastrophe bei geringer Dämpfung). | Q2: Erzwungene Schwingungen und Resonanz (3efa0cda-f55b-5534-8fac-ffe1d312aed1) |
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de_gymnasium_physics_waves_q2 |
physics_q2_c06 |
Definition des magnetischen Flusses \(\Phi\) | \(\Phi = B \cdot A\) (Wenn \(B \perp A\)). Maß für die Anzahl der Feldlinien durch eine Fläche. | Q2: Induktion durch Änderung des magnetischen Flusses (1a037489-3c95-540b-8cae-0acd360358ee) |
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physics_q2_c07 |
Induktionsgesetz (Allgemein) | \(U_{ind} = -N \cdot \dot{\Phi}\) Die Induktionsspannung ist proportional zur zeitlichen Änderung des magnetischen Flusses. | Q2: Induktionsgesetz und Lenz’sche Regel (eb1ea150-ec6c-5000-bce3-f46c820dccf8) |
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Lenz'sche Regel | Der Induktionsstrom ist stets so gerichtet, dass er seiner Ursache (der Änderung des magnetischen Flusses) entgegenwirkt. (Grund für das Minuszeichen). | Q2: Induktionsgesetz und Lenz’sche Regel (eb1ea150-ec6c-5000-bce3-f46c820dccf8) |
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Induktivität \(L\) einer langen Spule | \(L = \mu_0 \cdot \mu_r \cdot \frac{N^2 \cdot A}{l}\) Maß für die Selbstinduktionseigenschaft einer Spule. | Q2: Selbstinduktion und Induktivität (37f28bc4-def2-57cf-a06b-191dfd228205) |
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Energie des Magnetfeldes einer Spule | \(E_{mag} = \frac{1}{2} \cdot L \cdot I^2\) | Q2: Energie gespeicherter Magnetfelder (a1389d4e-dc97-5557-babe-a31a2bd57217) |
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Thomson'sche Schwingungsgleichung (LC-Kreis) | \(T = 2\pi \cdot \sqrt{L \cdot C}\) Periodendauer im elektromagnetischen Schwingkreis. | Q2: Thomson’sche Schwingungsgleichung nutzen (f36a5946-f2a8-59b8-b3bd-a2f246defa4f) |
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physics_q2_c12 |
Grundgleichung der Wellenlehre (Phasengeschwindigkeit) | \(c = \lambda \cdot f\) Ausbreitungsgeschwindigkeit = Wellenlänge mal Frequenz. | Q2: Harmonische Wellen und ihre Größen (cb0ced6d-b7c1-5b7d-9922-8c394f6030e8) |
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Wellengleichung (eindimensionale harmonische Welle) | \(y(x,t) = y_{max} \cdot \sin\left(2\pi \cdot (\frac{t}{T} - \frac{x}{\lambda})\right)\) | Q2: Wellengleichung formulieren (e160acb4-5b88-509e-8055-2653df420c65) |
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physics_q2_c14 |
Bedingung für konstruktive Interferenz (Maxima) | Gangunterschied \(\Delta s = k \cdot \lambda\) mit \(k = 0, 1, 2, ...\) | Q2: Wellenphänomene: Brechung, Reflexion, Beugung (d716a35e-e422-5aba-b39a-f2e22f1e1e74) |
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Stehende Welle: Knoten und Bäuche | Entsteht durch Überlagerung gegenläufiger Wellen gleicher Frequenz. Knoten: Keine Auslenkung. Bauch: Maximale Amplitude. Abstand Knoten-Knoten: \(\lambda / 2\). | Q2: Stehende Wellen und Wellenlängenbestimmung (d5772db3-120c-5c37-ab46-2336d02236b0) |
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Reflexion am festen vs. losen Ende | Festes Ende: Phasensprung um \(\pi\) (Berg wird Tal). Loses Ende: Kein Phasensprung. | Q2: Phasensprünge bei Reflexion (215f5558-562c-5686-b649-931f324c7983) |
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