Memory-Card Review: canonical-physics-full
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app/scripts/memoryCardReview.tsRegenerate with:cd app && npm run quality:memory-card-review:report:allSource of truth:curricula/DE/Gymnasium/quality/memory-card-review/canonical-physics-full.config.jsonSource of truth:curricula/DE/Gymnasium/quality/memory-card-review/canonical-physics-full.review.jsonlSource of truth:curricula/DE/Gymnasium/quality/memory-card-review/canonical-physics-full.cards.review.jsonl
Dieser Report ist eine menschenlesbare Audit-Sicht auf die Memory-Review-Ledger. Die verbindlichen Prüfdaten bleiben die JSONL-Ledger; dieser Report wird daraus reproduzierbar erzeugt.
Scope
- Scope: Canonical physics full landscape
- Landscape:
curricula/DE/Gymnasium/canonical/DE_DEU_S_GYM_CANONICAL_PHYSIK.de.json - Goal ledger:
curricula/DE/Gymnasium/quality/memory-card-review/canonical-physics-full.review.jsonl - Card ledger:
curricula/DE/Gymnasium/quality/memory-card-review/canonical-physics-full.cards.review.jsonl - Rule version:
memory-card-review-v1
Summary
| Metric | Value |
|---|---|
| ordinary atomic goals reviewed | 478 |
| goals without memory need | 349 |
| goals with intentional memory support | 129 |
| goals needing developer review | 0 |
| primary cards in scope | 146 |
| kept primary cards with origin trace | 146 |
| cards removed from active decks | 17 |
| memory goals traced | 5/5 |
| composition visibility scopes | 2 |
| memory-required goals checked in views | 258 |
| memory-required goals without visible memory node | 0 |
| blocking issues | 0 |
Composition Visibility
| Scope | View | Visible goals | Visible memory goals | Checked memory-required goals | Missing visible memory goals |
|---|---|---|---|---|---|
| Physik Gymnasium GK (DE-HE) | curricula/DE/Gymnasium/composition-views/physik/de-he-gk.view.json |
567 | 5 | 129 | 0 |
| Physik Gymnasium LK (DE-HE) | curricula/DE/Gymnasium/composition-views/physik/de-he-lk.view.json |
570 | 5 | 129 | 0 |
Memory-Required Goals
| Lernziel | Decks | Begründung |
|---|---|---|
E: 2. Kepler-Gesetz aus Drehimpulserhaltung herleiten (LK) (16caf92e-2800-57d1-946c-5b92ce848a96) |
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Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
E: 3. Kepler-Gesetz per Skalierungsargument herleiten (LK) (89cadf81-143b-5f6b-82bd-29ba20d92a1b) |
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Erneute individuelle fachliche AI-Prüfung der freigegebenen DE/EN-Präzisierung: Die gelesene DE/EN-Karte physics_e_cov_055 hält T2 proportional a3 sowie T als Umlaufzeit und a als große Halbachse fest. Die präzisierte Beschreibung stimmt insbesondere mit der bereits richtigen Halbachsenbedeutung der Karte überein. Dieser kompakte Gesetzes- und Notationsabruf bleibt erforderlich; die Skalierungsherleitung und ihre Bedingungen sind eigenständige Verständnisleistung am selben Inhaltsziel und werden nicht durch Aufsagen der Karte ersetzt. AI-Kandidatenprüfung; keine menschliche Einzelabnahme behauptet. |
E: Adiabatische Zustandsänderungen (7fe3022f-fad0-5f41-af1c-d55ff214ebc6) |
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Der kompakte Abrufkern Q = 0 und die Abgrenzung zur Isotherme bleiben sinnvoll; Systemgrenze, Arbeitswirkung, Diagramm und Transfer bleiben Verständnisleistungen. |
E: Bahn- und Winkelgeschwindigkeit (ec7a0a68-730b-5c94-ac72-a937508f8303) |
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Karte physics_e_cov_038 sichert die kompakten Beziehungen v = ωr und ω = 2π/T; Definition, Berechnung und Erklärung des Zusammenhangs bleiben im Lernziel. |
E: Bewegungen mit Diagrammen untersuchen (ce431132-dfc4-42c2-aff6-bd72035190f8) |
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Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
E: Bewegungen mit Videoanalyse untersuchen (d67502e3-5e0a-595b-a24b-65b1c40de36e) |
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Ein vorhandenes Methodendeck kann Arbeitsschritte absichern; die Auswertung eines neuen Videos und Modellprüfung bleiben Transferleistungen. |
E: Bewegungsabläufe im Sport qualitativ analysieren (7ead007f-e85a-5cb5-b52d-76aae626119a) |
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Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
E: Bezugssysteme und Geschwindigkeitsüberlagerung (68c90ba6-c438-463c-9a53-cf61062d416a) |
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Karte physics_e_cov_035 sichert nur die indizierte Vektoraddition von Relativgeschwindigkeiten und die eindeutige Angabe der Bezugssysteme; Bestimmung und Deutung der resultierenden Bewegung bleiben im Lernziel. |
E: Digitale Messdaten mit Sensoren erfassen (691c11d0-fa6a-5d2e-a19c-086e89c3c233) |
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Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
E: Drehimpuls als Erhaltungsgröße (37f17e7e-9fcf-5dca-ac10-e94cb8420be5) |
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Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
E: Drehmoment beschreiben (cf570e66-2ce2-5923-9033-c97d74119553) |
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Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
E: Elastische Stöße (d168ae5d-f36f-4ad4-b070-d5931f8d70d1) |
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Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
E: Energieentwertung vs. Energieverbrauch (cbdc0b5f-8a48-5ade-be53-ab6aacaa3e73) |
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Energieerhaltung und Entropieerzeugung bilden einen kompakten Begriffsanker; Systembilanz, Irreversibilität, Nutzbarkeit und Transfer werden erklärend geprüft. |
E: Energieerhaltung (91c49019-ea51-4ce5-a919-c91c45b25e83) |
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Karte 026 sichert die präzise Isolationsbedingung; konkrete Energieübertragungsbilanzen bleiben Verständnis- und Aufgabenpraxis. |
E: Entwicklung astronomischer Weltbilder rekonstruieren (LK) (481ffd56-d585-56fe-b525-ed423e30eed3) |
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Die bestehende Karte sichert ausschließlich die kompakte Reihenfolge Ptolemäus–Kopernikus–Kepler–Newton als notwendigen Abrufanker; die Zuordnung von Modellannahmen oder Neuerungen und die Begründung der Übergänge bleiben Verständnisleistungen des Lernziels. |
E: Erhaltung der mechanischen Energie tiefer verstehen (LK) (e359f8bb-6106-44aa-9edf-694528d2d2a9) |
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Die kompakte Beziehung aus kinetischer und potenzieller Energie sowie ihre konservativen Gültigkeitsbedingungen müssen sicher abrufbar sein; die Herleitung und Grenzfallprüfung bleiben Verständnisleistungen. |
E: Ersten Hauptsatz in Prozessen quantitativ bilanzieren (23c5382a-4b0f-5715-84b5-cf87b8323152) |
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Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
E: Ersten Hauptsatz verstehen und mit Formel angeben (5f17e992-fd07-56ee-80a0-567f45bbd10c) |
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Die gelesene DE/EN-Karte physics_e_cov_060 bewahrt Kurzform und Arbeitskonvention; die Systembedingung wird ergänzt. Individuelle AI-Prüfung; keine menschliche Abnahme oder D/P-Fertigmeldung. |
E: Fallbewegung mit Luftwiderstand und Grenzgeschwindigkeit (12260012-cf04-5409-b57d-f5b3a46d9126) |
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DE/EN-Karte physics_e_cov_044 persönlich gelesen: der enge Merksatz Gewichtskraft=Luftwiderstand, a=0, v konstant bleibt notwendig. Die fehlerhafte Bezeichnung freier Fall und der Schreibfehler Graviationskraft werden ausdrücklich korrigiert; die Auftriebsannahme wird genannt. Kein neuer Deck und keine neue Karte. |
E: Freier Fall experimentell untersuchen (09029573-864f-40ca-bf8a-cee7bf6dcb73) |
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Die bestehende Mechanik-Karte hält nur die kompakte Freifallbeziehung verfügbar; sichere Durchführung, Diagrammauswertung und Modellgrenzen bleiben Aufgabenpraxis. |
E: Geozentrisches und heliozentrisches Weltbild vergleichen (GK) (25edd154-b1d8-546c-94a5-88502b6725cd) |
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Die knappe Zentrum-Gegenüberstellung ist ein notwendiger Abrufanker für den Vergleich; Stellung und zugeschriebene Bewegungen müssen darüber hinaus anhand beider Modelle begründet werden. |
E: Geradlinige Bewegung mit Reibung modellieren (30ddb2d7-b991-55fe-9e74-37ffe1048f9f) |
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Karte 043 sichert Achsenwahl, vorzeichenbehaftete Kräftebilanz und Reibungsrichtung als schmalen Abrufkern; Bewegungsverlauf und Modellgrenzen bleiben Verständnis und Aufgabenpraxis. |
E: Gleichförmige Bewegung und Geschwindigkeit (971beafa-6ba5-4c82-ac8b-7ebf66eec3dd) |
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Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
E: Gleichmäßig beschleunigte Bewegung und Beschleunigung (e4b38061-1f28-43ad-8371-a3e7c0e81856) |
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Für das Konstantbeschleunigungsmodell bleiben wenige kompakte Formel- und Diagrammzusammenhänge abrufwürdig; Modellverständnis, Anfangsbedingungen und Darstellungswechsel werden weiterhin in Coaching und Aufgaben geprüft. |
E: Gravitationsfeld als Feldgröße einführen (156edddc-ce8d-580d-8d17-d9376d59e60e) |
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Die bestehende Karte sichert die kompakte Definition der Gravitationsfeldstärke als Vektor Kraft pro Probekörpermasse und ihre Richtung; Erklärung und Feldliniendarstellung bleiben Verständnis- und Aufgabenleistungen. |
E: Gravitationsgesetz und Gewichtskraft anwenden (eb0ffdea-c12d-56df-b7e8-c0297d2f8aff) |
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Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
E: Gravitationskraft und Gravitationspotential (a42f91a4-0d21-5aa9-ae11-f48be6f2e431) |
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Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
E: Grenzen der Vorhersagbarkeit (Chaos) (76fd0ab2-079a-516e-a33b-170355336d40) |
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Die Sensitivität gegenüber Anfangsbedingungen ist ein kompakter Begriffskern; warum daraus in mechanischen Verläufen eine langfristige Vorhersagegrenze folgt, wird durch Erklärung und Beispiele gelernt. |
E: Impulserhaltung (839ecc8f-3a60-418b-bc92-64bfeef33824) |
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Karte 028 sichert die Bedingung des verschwindenden äußeren Kraftstoßes; Rückstoßanalyse und Begründung bleiben Aufgabenpraxis. |
E: Impulserhaltung aus Newtonschen Axiomen (LK) (f524f05c-4456-4fc3-a1f7-f40741fc1f16) |
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Karte 029 sichert die kompakte Impulsbilanz mit äußeren Kräften; Herleitung, innere Kraftaufhebung und Geltungsbedingungen bleiben Verständnisleistungen. |
E: Inelastische Stöße (0da13365-02c2-44f1-8a81-d524ca0ac3ae) |
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Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
E: Inertialsysteme und Bezugssysteme (00245a43-eb89-47d2-92d7-21799dbec9f3) |
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Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
E: Isochore, isobare und isotherme Zustandsänderungen berechnen (fb73c94b-6a23-5351-8fef-db2c2533e361) |
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Konstante Zustandsgröße und zugehörige reduzierte Idealgasbeziehung sind ein enger Abrufkern; Begründung, Auswahl und Berechnung bleiben im gewöhnlichen Lernziel. |
E: Kepler-Gesetze anwenden (497f1311-17d6-56ff-afb1-422a738e5c16) |
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Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
E: Kinetische Energie (7eeff2de-6015-49a6-a96e-a488d886dc9f) |
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Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
E: Kraftstoß (e790de73-f8e5-4027-bc05-9f12a0e8c9cb) |
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Karte 030 sichert die formale E-Phasen-Beziehung mit bestimmtem Integral; Flächendeutung, Vorzeichen und Anwendung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
E: Kreisbewegung mit Zentripetalkraft anwenden (accb1d9e-cd48-5983-bcef-9b9bca4a9114) |
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Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
E: Kurvenfahrten mit Haftreibung analysieren (e2da5eec-45de-5527-9ad7-16f41cacbe58) |
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Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
E: Massenanziehung qualitativ beschreiben (92d8f398-0c9f-523c-88d7-44165b6b4768) |
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Der bestehende Merksatz zur gegenseitigen Massenanziehung bleibt ein kompakter Abrufanker; die ceteris-paribus-Abhängigkeit der Kraft von beiden Massen und vom Mittelpunktabstand wird qualitativ erklärt statt als Kartenwissen abgeprüft. |
E: Mechanische Arbeit als Energieänderung (c1c71daa-042b-4f4c-8c31-0ac366f5149e) |
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Karte 021 sichert Arbeitsintegral, Vorzeichen- und Sonderfallwissen; Systemwahl und Energiebilanz bleiben Aufgabenpraxis. |
E: Mechanische Energie (94784e0a-7ddc-48be-91fb-dc82b78eb322) |
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Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
E: Messabweichungen und Fehlerarten unterscheiden (8aff7aac-321b-5172-ac55-877876bfd2cd) |
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Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
E: Methode: Linearisierung von Messkurven (264dc31c-ec92-5e39-a8b8-16f1d74366d4) |
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Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
E: Methode: Modellbildung mit Tabellenkalkulation (ac25ffe3-fd42-592d-a937-79cc13460313) |
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Die kompakte Schrittstruktur eines Differenzenverfahrens kann als Abrufstütze dienen; Modellannahmen, Parameterwirkung, Zeitschrittprüfung und Interpretation bleiben Verständnisleistungen. |
E: Mittleres Beschleunigungsmoment bestimmen (c2c3cdc5-3e87-47c4-89fd-4eb2c5c2f2ea) |
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B039-Einzelprüfung: der enge notwendige Recall-Anteil ist mittleres M = I mal mittlere alpha für festes I sowie mittlere alpha = Delta omega/Delta t. Die Karte unterscheidet ihn ausdrücklich vom Energiezustand und nennt die Modellbedingung. Vorzeichen, resultierendes statt beliebiges Einzelmoment und begründete Anwendung bleiben eigenständige Aufgabenpraxis, keine SRS-Mastery des Inhaltsziels. |
E: Modellierung und Idealisierung von Bewegungen (d6dc0e02-831d-4894-a61a-852bcc74f147) |
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Frische Eignungsprüfung: Die vorhandene schmale Mechanik-Memoryspur stützt kompakte Bewegungsgesetze; Begründung der Idealisierungen und Modellgrenzen bleiben ausdrücklich Verständnis- und Anwendungsleistungen. |
E: Newtons 1. Axiom (Trägheitsprinzip) (31a2ef52-114b-4d2c-a720-6ef5a390b6dc) |
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Die Karten 013 und 020 sichern die knappe Gesetzesaussage; Situationsdeutung bleibt Teil des normalen Lernziels. |
E: Newtons 1. Axiom anwenden (32b896b9-f2f1-4d4e-96ad-e869ac3d3759) |
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Karte 014 sichert die kompakte Beziehung zwischen verschwindender resultierender äußerer Kraft und konstantem Geschwindigkeitsvektor; die Situationsanalyse bleibt Verständnis und Aufgabenpraxis. |
E: Newtons 2. Axiom (Grundgleichung der Mechanik) (a94cfe1c-6f87-47ff-b4f3-31a58d4c6c20) |
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Die Karten 015 und 020 bewahren die formal korrekte E-Phasen-Fassung für konstante Masse; Deutung, Systemwahl und Anwendung bleiben im normalen Lernziel. |
E: Newtons 3. Axiom (Wechselwirkungsprinzip) (ad984bb6-e225-432a-952d-d83cda40b7f8) |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
Die Karten 017 und 020 sichern die kompakte Wechselwirkungsaussage; korrekte Körperzuordnung bleibt Anwendungskompetenz. |
E: Newtons 3. Axiom anwenden (a0aaedcb-41f8-4891-af77-a69a76b8c10d) |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
Frische Eignungsprüfung: Die vorhandene schmale Mechanik-Memoryspur stützt den kompakten Newton-III-Merksatz; Zuordnung zu verschiedenen Körpern und Abgrenzung von der Kräftebilanz bleiben Anwendungsleistungen. |
E: Numerische Simulation von Bewegungen (761a0879-fc15-5d0c-a2b7-2b439efecd5b) |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
E: Physik im Straßenverkehr: Sicherheitsabstände bewerten (4a2bf015-052b-4af0-aed7-324259fa1a8a) |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
E: Pirouetten mit Drehimpuls deuten (21c0a5f2-4152-549a-aa9c-e02ab772f589) |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
E: Planetenbewegungen deuten (60211ac1-cbe1-5182-87ef-673a068c5b0a) |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
Erneute individuelle fachliche AI-Prüfung der freigegebenen DE/EN-Präzisierung: Die DE/EN-Karte physics_e_cov_052 fragt ausdrücklich nach der Kreisbahnbedingung und gibt GMm/r2 = mv2/r an. Die neue Beschreibung begrenzt genau diese Zentripetalzuordnung auf Kreisbahnen; die kompakte Beziehung bleibt daher passend und eng begrenzt erforderlich. Sie ersetzt weder die Vektordeutung noch die qualitative Erklärung nichtkreisförmiger Umlaufbahnen; keine zusätzliche Kraft neben der Gravitation ist gemeint. AI-Kandidatenprüfung; keine menschliche Einzelabnahme behauptet. |
E: Potenzielle Energie (Lageenergie) (6affc2ea-ecd2-4fcd-8877-3ffa15b0425b) |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
Karte 024 sichert Formel, Bezugshöhe und Änderung; Modellwahl und Berechnung bleiben im Lernziel. |
E: Potenzielle Energie und Potential (594f7f21-6b8a-531c-8424-5f1dcbaf0f23) |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
Erneute individuelle fachliche AI-Prüfung der freigegebenen DE/EN-Präzisierung: Die tatsächlich gelesene DE/EN-Karte physics_e_cov_051 enthält ausschließlich E_pot = m Phi und die Zuordnung von Masse, Potential und Energie. Dieser kompakte Definitionszusammenhang bleibt als eng begrenzter Abrufbaustein erforderlich; Lageabhängigkeit, frei wählbares Nullniveau und die Invarianz von Energiedifferenzen müssen weiterhin erklärt und angewendet werden. Die bestehende Verknüpfung mit dem Mechanikdeck bleibt unverändert; die Karte behauptet keine vollständige Verständnisabdeckung. AI-Kandidatenprüfung; keine menschliche Einzelabnahme behauptet. |
E: Präzessionsbewegungen erklären (b49e0f6b-df2a-5643-b3ce-a9dfdf25f3bc) |
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Der eng begrenzte notwendige Begriffsanker bleibt die Ursache der hier behandelten Kreiselpräzession: äußeres Drehmoment ändert die Drehimpulsrichtung. Die vorhandene DE/EN-Karte physics_e_cov_068 enthält genau diesen korrekten Merksatz und keine pauschale Vektorerhaltung. Ihr Abruf unterstützt die qualitative Erklärung, ersetzt sie aber nicht; bestehendes Mechanikdeck und Herkunft bleiben erhalten. Individuelle aktuelle AI-Prüfung; keine menschliche Einzelabnahme behauptet. |
E: Prozessarbeit bei Volumenänderungen bestimmen (7982cd8e-2151-59e7-858d-c1361c5d249e) |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
Die beiden gebräuchlichen Vorzeichenkonventionen und das Flächenintegral sind ein enger Abrufkern; Wahl, Begründung und Anwendung bleiben Verständnis und Aufgabenpraxis. |
E: Reibungsenergie (253a71d2-e751-4c63-acbe-238b71463cd8) |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
Die präzisierte Karte 025 sichert ausschließlich die Bedeutung der Bilanzgröße und die Energieerhaltung; Systemwahl und qualitative Bilanzierung bleiben Verständnisleistungen. |
E: Reibungskräfte qualitativ verstehen (5fd45dbc-0eb1-591b-99a9-7386336f1456) |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
Karte 034 sichert nur die kompakte Unterscheidung über drohende oder bestehende Relativbewegung, Reibungsrichtung und einfache Betragsgrenzen; die Situationsdeutung bleibt Verständnis und Aufgabenpraxis. |
E: Reversible und irreversible Vorgänge unterscheiden (2088ccf0-48f4-51d4-be5f-67affd0fb099) |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
E: Rotationsenergie bestimmen (5a951a0b-fd6c-51a1-9ffb-2a34ed6d3931) |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
B039-Einzelprüfung: der kompakte Recall-Anteil ist ausschließlich E_rot = 1/2 I omega2 mit Bedeutung/Einheiten der Größen. Sichere Unterscheidung der quadratischen omega-Abhängigkeit von der Momentbeziehung rechtfertigt diesen engen Formelanker. Energieverständnis, Variation und Anwendung werden am gewöhnlichen Ziel geprüft, nicht aus Kartenleistung abgeleitet. |
E: Scheinkräfte in nicht-inertialen Systemen (39b2a0c4-eecf-5049-b58f-e790790a3bf2) |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
E: Schiefen Wurf beschreiben (fbecbd60-5db3-51e8-94be-d66b066ffa06) |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
Die bestehende DE/EN-Karte physics_e_cov_037 wurde gelesen: v0x=v0 cos(alpha), v0y=v0 sin(alpha) bei einem Abwurfwinkel zur Horizontalen. Dieser schmale Komponenten-/Notationsbaustein bleibt im vorhandenen E-Phasen-Deck erhalten; qualitative Flugbahn und gemeinsame Zeit müssen unabhängig verstanden werden. Keine neue Reichweitenformel oder zusätzliche Karte. |
E: Trägheitsmoment und Rotationsenergie (642aebd7-66cd-5a50-b543-73c4b207525d) |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
E: Unfallphysik: Kraftstoß und Knautschzone (1232febe-868a-4dac-b4c2-e35789434601) |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
Die vollständige bestehende DE/EN-Karte physics_e_cov_032 wurde persönlich geprüft und auf gleiche Impulsänderung und mittleren Kraftbetrag präzisiert. Der enge Zusammenhang |F_mittel|=|Δp|/Δt ist ein nützlicher kompakter Erinnerungsbaustein im vorhandenen Deck; Anwendung, Vergleich und Modellgrenzen werden dadurch nicht ersetzt. Kein neuer Deck, kein neuer Scope, keine zusätzliche Karte. |
E: Waagerechter Wurf analysieren (89a8cf15-7ba4-46c1-b1dc-fd161b20d9c2) |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
DE/EN-Karte physics_e_cov_036 persönlich gelesen: x=v0t und y=gt2/2 mit Startnullpunkt und positiver Fallrichtung sind ein enger erinnerungswürdiger Zusammenhang. Die Karte erhält die gleichen Modellbedingungen wie das Ziel; Interpretation und experimentelle Prüfung werden nicht durch Formelerinnerung ersetzt. |
E: Wärmeenergie als innere Energie deuten (88d07c80-5d7d-5c70-b385-b22769381e44) |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
Die kompakte Bedeutung der inneren Energie als im betrachteten System gespeicherte Energie muss sicher abrufbar sein; historische Einordnung und begriffliche Präzisierung werden erklärend geprüft. |
E: Wärmemengen mit C_V und C_P berechnen (93ece389-78c5-5141-9ef1-c68bd558306e) |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
Die prozessgebundenen Formeln mit molaren, näherungsweise konstanten Wärmekapazitäten sind ein enger Abrufkern; Auswahl, Annahmen und Erklärung verbleiben im Lernziel. |
E: Wirkungsgrad und Carnot-Grenze quantitativ vergleichen (73b5af24-7750-520a-bb16-43136ce19a5c) |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
Die gelesenen DE/EN-Karten physics_e_cov_082/083/084 bleiben als kompakter Wirkungsgrad-/Grenzformelabruf; Kelvin, Zyklus und gleiche Reservoirbedingungen werden ergänzt. Individuelle AI-Prüfung; keine menschliche Abnahme oder D/P-Fertigmeldung. |
E: Zentripetalkraft als Resultierende herleiten (e918b31f-6f39-5dee-ade6-3617080fb24f) |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
Karte physics_e_cov_039 sichert die resultierende radiale Kraftgleichung, Richtung und Abgrenzung von einer zusätzlichen Kraftart; Herleitung und Parameterdeutung bleiben im Lernziel. |
E: Zustandsgrößen und ideales Gasgesetz anwenden (cd1903a5-d70a-5320-9124-b6b24917ba14) |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
Die SI-Größen, absolute Temperatur und Gleichung pV = nRT bleiben ein enger Abrufkern; Modellwahl, Erklärung, Rechnung und Plausibilitätsprüfung werden durch Verständnis und Aufgaben gesichert. |
E: Zweiten Hauptsatz auf Entropieerzeugung und Zeitpfeil anwenden (91b20476-12cf-50d6-880a-ea509ffe8a9a) |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
Die gelesene DE/EN-Karte physics_e_cov_061 behält den kompakten Zusammenhang, ergänzt um Gesamtgrenze und thermodynamischen Zeitpfeil. Individuelle AI-Prüfung; keine menschliche Abnahme oder D/P-Fertigmeldung. |
E: Zweiten Hauptsatz auf Wärmekraftmaschinen anwenden (18058384-a1bc-5ba2-8f5d-1fe9498acbf0) |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
Individuelle informierte KI-Autorenprüfung B043s: Die tatsächlich gelesene DE/EN-Karte physics_e_cov_063 bündelt eta=W_nutz/Q_zu<1 und verbleibende Abwärme als kompakten Recall-Anteil. Im nun expliziten zyklischen Zwei-Reservoir-Modell bleibt sie passend. Modellgrenzen und Entropiebegründung bleiben Verständnisarbeit; bestehende Deck-, Memorygoal- und einzige Karten-Originbindung unverändert. |
E: Zweiten Hauptsatz verstehen und mit Entropie-Formulierung angeben (912a5489-abcc-55f9-8f1a-9ee1e2d7fd9d) |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
Die gelesene DE/EN-Karte physics_e_cov_090 behält den kompakten Hauptsatz mit expliziter isolierter Gesamtgrenze und Gleichheitsfall. Individuelle AI-Prüfung; keine menschliche Abnahme oder D/P-Fertigmeldung. |
Q1: Auf- und Entladen eines Kondensators (0b4f2020-8486-5372-9cb9-6e59f698ac2d) |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
Die Definition kann gestützt werden; Stromrichtung, Anfangsstrom und RC-Zeit müssen aus einer neuen Schaltung und ihren Bedingungen erklärt werden. |
Q1: Energie des elektrischen Feldes (fd9fd8ad-c4a1-5552-9ea0-1878e0636f20) |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
Energiebeziehungen können gestützt werden; passende Größenwahl, Systemgrenze und Richtung der Energieübertragung müssen begründet werden. |
Q1: Geladene Teilchen in homogenen magnetischen Feldern untersuchen (9854589c-5feb-4942-b90f-311ddf36eb78) |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
Die kompakte Lorentzkraft- und Kreisbahnbeziehung bleibt als Memory-Grundlage erforderlich; Ladungsvorzeichen und qualitative Parameterwirkungen müssen jedoch unter den ausdrücklich kontrollierten Bedingungen aus neuen Bahnen erschlossen werden. |
Q1: Hall-Effekt anwenden (b39ae8fb-4358-5866-8adf-3d5365368eeb) |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
Die kompakte Hall-Beziehung und Vorzeichenbedeutung müssen abrufbar sein; Messauswertung und Ladungsträgerdeutung bleiben kausale Verständnisleistungen. |
Q1: Kondensator und Feld im Plattenkondensator (9f59a088-3939-59e9-821d-167fadfda782) |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
Die Formeln können gestützt werden; Homogenitätsbereich, vollständige homogene Füllung und Parameterdeutung müssen an neuen Kondensatorfällen begründet werden. |
Q1: Kraft auf stromdurchflossene Leiter (c6355a22-24cf-5d8b-88af-ea11711460fb) |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
Die kompakte Leiterkraftbeziehung einschließlich Winkelabhängigkeit muss sicher abrufbar sein; Richtung, Messanordnung und Modellprüfung werden verständnisorientiert geübt. |
Q1: Lorentzkraft auf freie Ladungen (8c9394cb-f54a-508d-9750-4c49e31b3fa9) |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
Frische Eignungsprüfung: Betragsformel und vorzeichenabhängige Richtungsregel bilden weiterhin einen kompakten notwendigen Abrufkern im Q1-Deck; die Deutung der unter Ausschluss anderer Kräfte geraden beziehungsweise kreisförmigen Grenzbahn und ihr Transfer bleiben Verständnis und werden nicht an Karten ausgelagert. |
Q1: Magnetfeldmodelle für geraden Leiter und lange Spule auswählen und anwenden (106417ed-80db-5490-a1ee-bb4160d3f2b4) |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
Die kompakten Feldbeziehungen und ihre Größenbedeutungen müssen für die Modellwahl verfügbar sein; Auswahl, Gültigkeitsprüfung und Anwendung bleiben Verständnis- und Transferleistungen. |
Q1: Massenspektrometer als Feldanwendung beschreiben (3f17d0d2-562d-4c1c-9ebc-1a1a43f28f9c) |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q1: Millikan-Versuch und Elementarladung (0f803c37-8191-5a07-9b31-9603ded98fe2) |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q1: Radialsymmetrische elektrische Felder beschreiben (98e42cda-9e5d-5910-b2c0-3e631fd20c78) |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
Die 1/r2-Beziehung kann gestützt werden; Feldbild und qualitative Begründung müssen auf neue Situationen übertragen werden. |
Q1: Zyklotron und Synchrotron als Kreisbeschleuniger vergleichen (2d62b444-796e-548d-aeee-cfd9c6665ddc) |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
Die nichtrelativistische Zyklotronperiode beziehungsweise -frequenz ist ein eng begrenzter Erinnerungsanteil; der Vergleich mit dem Synchrotron und die Grenzbegründungen bleiben Verständnisleistungen. |
Q2: Charakteristische Schwingungsgrößen (fcf8580c-ecfd-58ea-bbf5-a1b29c9ecf8e) |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
Die Definitionen sowie \(f = 1/T\) bleiben ein enger Abrufkern; das Unterscheiden der Größen und die qualitative Gleichungsdeutung bleiben Verständnis- und Transferleistungen. |
Q2: Energie gespeicherter Magnetfelder (a1389d4e-dc97-5557-babe-a31a2bd57217) |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
Die kompakte Beziehung W = 1/2 · L · I2 muss sicher abrufbar sein; Modellgrenze, Energieaufnahme und -abgabe werden physikalisch begründet. |
Q2: Erzwungene Schwingungen und Resonanz (3efa0cda-f55b-5534-8fac-ffe1d312aed1) |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q2: Harmonische Schwingung verstehen (d03f1cb6-c224-53db-ad91-76cc7827978d) |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
Sinusmodell und charakteristische Schwingungsgrößen bleiben ein enger Abrufkern; Modellbereich, Experiment, Diagrammdeutung und Harmonizitätsprüfung bleiben Verständnisleistungen. |
Q2: Harmonische Wellen über ihre Kenngrößen beschreiben (cb0ced6d-b7c1-5b7d-9922-8c394f6030e8) |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
Die kompakte Beziehung v = λ·f und die eindeutige Zuordnung der Kenngrößen bleiben im vorhandenen, eng begrenzten Wellen-Deck; räumliche und zeitliche Periodizitätsdeutung, die Abgrenzung der Phasengeschwindigkeit und die Begründung bleiben Verständnisleistungen. |
Q2: Induktion durch Änderung des magnetischen Flusses (1a037489-3c95-540b-8cae-0acd360358ee) |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
Die kompakte Flussdefinition muss sicher verfügbar sein; Winkelwahl, Flussänderung und Induktionsursache werden an variierenden Situationen verstanden. |
Q2: Induktionsgesetz und Lenz’sche Regel (eb1ea150-ec6c-5000-bce3-f46c820dccf8) |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
Induktionsgesetz, Windungszahl und Lenzsches Minuszeichen sind ein begrenzter Erinnerungsanteil; Richtungsbegründung und Flussanalyse bleiben Verständnisleistungen. |
Q2: Lineare Rückstellkraft bei harmonischen Schwingungen beschreiben (05af2893-0201-4d7f-985b-272d7b88e26e) |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q2: Phasensprünge bei Reflexion (215f5558-562c-5686-b649-931f324c7983) |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
Die Zuordnung fester Rand zu π-Sprung und loser Rand zu keinem Sprung ist ein kompakter Abrufkern; Erklärung, mathematische Darstellung und Transfer auf neue Wellenbilder bleiben Verständnisleistungen. |
Q2: Schwingungsgleichung lösen (b2fb9a25-4d26-5cf2-a917-823909dcb6bd) |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
Form und Parameterbezeichnungen können gestützt werden; Anfangsbedingungen sowie Amplitude, Kreisfrequenz und Phase müssen in neuen linearen Schwingersystemen eigenständig bestimmt und physikalisch gedeutet werden. |
Q2: Selbstinduktion und Induktivität (37f28bc4-def2-57cf-a06b-191dfd228205) |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
Der kompakte Zusammenhang von Stromänderung, Selbstinduktionsspannung und Induktivität muss abrufbar sein; Schaltvorgänge werden weiterhin kausal erklärt. |
Q2: Stehende Wellen und Wellenlängenbestimmung (d5772db3-120c-5c37-ab46-2336d02236b0) |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q2: Thomson’sche Schwingungsgleichung nutzen (f36a5946-f2a8-59b8-b3bd-a2f246defa4f) |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q2: Wellengleichung formulieren (e160acb4-5b88-509e-8055-2653df420c65) |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
Die Standardform und Beziehungen zwischen Kreisfrequenz, Wellenzahl, Frequenz und Wellenlänge bleiben ein enger Abrufkern; Gleichungswahl, Vorzeichen- und Parameterdeutung bleiben Verständnisleistungen. |
Q2: Wellenphänomene: Brechung, Reflexion, Beugung (d716a35e-e422-5aba-b39a-f2e22f1e1e74) |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
Die knappen Kennzeichen von Reflexion, Brechung und Beugung können als Abrufanker dienen; Vergleich, Wellenfrontdeutung, Randbedingungen und Huygens-Erklärung bleiben Verständnis- und Transferleistungen. |
Q3: Beugung am Einzelspalt berechnen (f6a3a602-1e45-5018-b0ff-3d49933cf634) |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
Die vorhandene eng zugeordnete Einzelspaltkarte bleibt für die kompakte Minimanotation und den Ausschluss von m=0 sinnvoll. Die eigentliche Fraunhofer-Modellierung, Zentralbreite und Näherungsprüfung werden über Verständnisaufgaben und nicht als neue Zahlenkarten gesichert. |
Q3: Bohr’sche Postulate und Quantisierung (ce89fa04-bbd8-53b2-be01-812e3b3044ed) |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q3: Bragg-Bedingung anwenden (LK) (81c0d811-e6de-5489-8415-3b257c734a2e) |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q3: Compton-Effekt (2aa2ef4b-8204-59b9-ad53-71c994cd6180) |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q3: De-Broglie-Wellen (dfa53498-34f5-5326-9d94-87e7b528caf3) |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q3: Energie und Impuls von Photonen (d2860d7f-32ff-5d74-b2f8-b7bfc8d75aec) |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q3: Energieniveaus des Wasserstoffatoms (d7244ce4-5409-58d1-a1b4-bfae35f391e1) |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q3: Fotoeffekt und Einstein-Deutung (cb0e05ff-e47d-55e7-bd5b-f8d78f2cb91f) |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. Orthografischer Einzelfall 2026-09-07: Fotoeffekt statt Fotöffekt; Kompetenzumfang und vorhandene fachliche Entscheidung unverändert, keine neue Gesamt-QS-Freigabe. |
Q3: Fotoeffekt-Daten auswerten (5476480f-7ff2-529f-aade-968198c782a9) |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
Frische Eignungsprüfung: Die Einstein-Gleichung und ihre Größen sind ein schmaler notwendiger Abrufkern im bestehenden Q3-Deck; Linearisierung, achsenabhängige Steigung und Deutung des Abschnitts bleiben ausdrücklich normale Verständnis- und Transferleistungen. |
Q3: Franck-Hertz-Versuch (cf340ce4-8d91-5d22-a1d9-53bf408abdb3) |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q3: Interferenz am Doppelspalt (6270e558-d657-5363-a6b2-e49a032a453b) |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
Die vorhandene schmale Quanten-/Wellenoptikkarte zum Doppelspalt bleibt nützlich für kompakte Notation und Maximabedingung. Die neue Kompetenz verlangt zusätzlich Gangunterschied, Messinversion und Modellgrenze; diese Verständnisleistung wird nicht durch Kartenlernen ersetzt. |
Q3: Polarisation und Schwingungsebene (549269d3-1aef-5c55-9640-ee2a8e2ee9a1) |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q3: Röntgenspektren deuten (48e77690-17f7-5ebe-a8f7-87b2ee9820da) |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q4: Bändermodell und Dotierung (df010b2b-b182-5f7e-bbe4-49b72e48c27a) |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q4: Bindungsenergie und Massendefekt (cde9b548-2cf4-59ad-b5d4-a71872afbe56) |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q4: Delayed-Choice-Experimente messkontextbezogen deuten (8c97c234-a932-5e84-aed5-237b4e2a8336) |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
Begriffe zur Komplementarität dürfen gestützt werden; die eigentliche Leistung ist jedoch das Deuten neuer Versuchsanordnungen und kein isoliertes Erinnern. |
Q4: Diskrete Energien im unendlichen Potenzialtopf berechnen (d05a146f-7fcd-56ae-b9b9-b54203328579) |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
Die kompakte konditionierte Beziehung E_n=n2h2/(8m_eL2), n≥1 und V=0 im Inneren rechtfertigt eine Abrufkarte c04. Modellwahl, Einheitenprüfung und Skalierungsbegründung bleiben Aufgabenpraxis. |
Q4: Intervallwahrscheinlichkeiten im unendlichen Potenzialtopf berechnen (f2538793-8b0a-5c3b-b216-5d329a4e87bd) |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
Die normierungsgebundene Born-Integralbeziehung rechtfertigt eine kompakte Abrufkarte c06; Integralwahl, Auswertung und Plausibilitätsprüfung werden am normalen Ziel geübt. |
Q4: Komplementaritaet durch Interferenzfaehigkeit und Welcher-Weg-Information erlaeutern (6031bed0-9baa-4f45-b2a5-57ffb00d39cc) |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q4: Längenkontraktion erläutern (0c305cf9-3923-51cf-a9ae-5849edc99c9f) |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
Die kompakte Längenkontraktionsbeziehung ist für sicheren Abruf geeignet; Bezugssystem, Deutung und Evidenz bleiben Teil der normalen Aufgabenpraxis. |
Q4: Laserprinzip und Anwendungen (75f7139f-0f07-5cec-bcea-4f139502b528) |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q4: Orts-Impuls-Unbestimmtheit (9e881b3b-68cd-5f52-819f-c2e33b5ba631) |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q4: Tunneleffekt und Rastertunnelmikroskop (2ec48368-ac5b-55f9-a396-5a5fe4e1e874) |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
Memory-Anteil streng begrenzt auf kompakte physikalische Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzkarten; Verstehen, Experimentieren und Aufgabenpraxis bleiben führend. |
Q4: Wellenfunktion und Wahrscheinlichkeitsdeutung (51bc5513-6879-548f-b19a-9746b667f1a3) |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
Erneute fachliche AI-Prüfung der übernommenen DE/EN-Fassung: Der kompakte Born-Deutungskern bleibt abrufrelevant. Die vorhandene Karte physics_q4_c01 formuliert bereits korrekt Betragsquadrat und Dichte; memory_required, Deck- und Memory-Zielverweise bleiben erhalten. Die qualitative Deutung wird weiterhin durch Aufgaben geprüft. Keine menschliche Einzelabnahme behauptet. |
Q4: Zeitdilatation erläutern (19aef2ed-eb46-55b1-9486-ee83f7520bb6) |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
Die kompakte Zeitdilatationsbeziehung ist für sicheren Abruf geeignet; Bezugssystem, Deutung und Evidenz bleiben Teil der normalen Aufgabenpraxis. |
Q4: Zerfallsgesetze anwenden (a12fddce-0215-58d9-bd91-21be8a960d25) |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
Die vorhandene konkrete Karte physics_q4_c10 im Deck de_gymnasium_physics_structure_q4 wurde vollständig geprüft: N(t)=N0 exp(-lambda t) bzw. Halbwertszeitform und statistische Abnahme. Sie passt unverändert zum engeren Zeitgesetz; Deck, Karte, Memoryziel und Originbindung bleiben erhalten. |
Kept Cards
| Deck | Card | Front | Answer | Origin goals | Begründung |
|---|---|---|---|---|---|
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
physics_q1_c01 |
Definition der elektrischen Feldstärke \(\vec{E}\) | \(E = \frac{F_{el}}{q}\) Quotient aus der Kraft auf eine Probeladung und deren Ladung. | Q1: Radialsymmetrische elektrische Felder beschreiben (98e42cda-9e5d-5910-b2c0-3e631fd20c78) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
physics_q1_c02 |
Feldstärke im Plattenkondensator (homogenes Feld) | \(E = \frac{U}{d}\) \(U\): Spannung, \(d\): Plattenabstand. | Q1: Kondensator und Feld im Plattenkondensator (9f59a088-3939-59e9-821d-167fadfda782) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
physics_q1_c03 |
Definition der Kapazität \(C\) | \(C = \frac{Q}{U}\) Maß für die Speicherfähigkeit von Ladung pro Spannung. | Q1: Kondensator und Feld im Plattenkondensator (9f59a088-3939-59e9-821d-167fadfda782) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
physics_q1_c04 |
Kapazität eines Plattenkondensators (Geometrie) | \(C = \varepsilon_0 \cdot \varepsilon_r \cdot \frac{A}{d}\) Abhängig von Fläche \(A\), Abstand \(d\) und Dielektrikum \(\varepsilon_r\). | Q1: Kondensator und Feld im Plattenkondensator (9f59a088-3939-59e9-821d-167fadfda782) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
physics_q1_c05 |
Energie des elektrischen Feldes (\(E_{el}\)) | \(E_{el} = \frac{1}{2} \cdot C \cdot U^2\) Gespeicherte Energie im Kondensator. | Q1: Energie des elektrischen Feldes (fd9fd8ad-c4a1-5552-9ea0-1878e0636f20) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
physics_q1_c06 |
Millikan-Versuch: Schwebefall-Bedingung | \(F_{el} = F_G\) \(\Rightarrow q \cdot E = m \cdot g\) Dient zum Nachweis der Elementarladung \(e\). | Q1: Millikan-Versuch und Elementarladung (0f803c37-8191-5a07-9b31-9603ded98fe2) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
physics_q1_c07 |
Entladung eines Kondensators: Differenzialgleichung | \(I(t) = -\dot{Q}(t)\) Führt auf eine Exponentialfunktion: \(Q(t) = Q_0 \cdot e^{-\frac{t}{RC}}\). | Q1: Auf- und Entladen eines Kondensators (0b4f2020-8486-5372-9cb9-6e59f698ac2d) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
physics_q1_c08 |
Definition der magnetischen Flussdichte \(B\) | \(B = \frac{F}{I \cdot s}\) Kraft auf einen stromdurchflossenen Leiter der Länge \(s\) (bei \(F \perp s\) und \(F \perp B\)). | Q1: Kraft auf stromdurchflossene Leiter (c6355a22-24cf-5d8b-88af-ea11711460fb) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
physics_q1_c09 |
Betrag und Richtung der Lorentzkraft auf eine bewegte Ladung | Für \(v \perp B\) gilt für den Betrag \(F_L = \|q\| \cdot v \cdot B\). Für eine positive Ladung zeigt die Kraft in Richtung \(\vec v \times \vec B\); für eine negative Ladung in die Gegenrichtung. | Q1: Lorentzkraft auf freie Ladungen (8c9394cb-f54a-508d-9750-4c49e31b3fa9) |
Frisch fachlich geprüft und behalten: Die Karte trennt nun den Betrag \(\|q\|vB\) für den senkrechten Fall von der vorzeichenabhängigen Richtung über \(v\times B\) und stützt damit exakt den kompakten Abrufanteil des Lorentzkraft-Ziels. |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
physics_q1_c10 |
Geladenes Teilchen im B-Feld: Radius der Kreisbahn | \(r = \frac{m \cdot v}{\|q\| \cdot B}\) Herleitung über den Betragsansatz \(F_L = F_Z\) (Lorentzkraft = Zentripetalkraft). | Q1: Geladene Teilchen in homogenen magnetischen Feldern untersuchen (9854589c-5feb-4942-b90f-311ddf36eb78) |
Frisch fachlich geprüft und behalten: Der Kreisbahnradius verwendet jetzt den Ladungsbetrag \(\|q\|\) und benennt ausdrücklich den Betragsansatz \(F_L=F_Z\); Vorzeichen und Bahnsinn werden nicht fälschlich in eine negative Radiusgröße gemischt. |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
physics_q1_c11 |
Wien-Filter (Geschwindigkeitsfilter) | Kombination aus E- und B-Feld. Durchlassbedingung: \(F_{el} = F_L \Rightarrow v = \frac{E}{B}\). | Q1: Massenspektrometer als Feldanwendung beschreiben (3f17d0d2-562d-4c1c-9ebc-1a1a43f28f9c) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
physics_q1_c12 |
Hall-Effekt: Hall-Spannung \(U_H\) | Entsteht durch Ablenkung von Ladungsträgern im B-Feld. Gleichgewicht: \(F_{el} = F_L\). | Q1: Hall-Effekt anwenden (b39ae8fb-4358-5866-8adf-3d5365368eeb) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
physics_q1_c13 |
Magnetfeld einer langen Spule | \(B = \mu_0 \cdot \mu_r \cdot \frac{N \cdot I}{l}\) Hängt von der Windungsdichte \(N/l\) ab. | Q1: Magnetfeldmodelle für geraden Leiter und lange Spule auswählen und anwenden (106417ed-80db-5490-a1ee-bb4160d3f2b4) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_fields_q1 |
physics_q1_c14 |
Zyklotron-Frequenz (Umlaufdauer) | \(T = \frac{2\pi \cdot m}{\|q\| \cdot B}\) Unabhängig vom Bahnradius und der Geschwindigkeit (bei nicht-relativistischen Geschwindigkeiten). | Q1: Zyklotron und Synchrotron als Kreisbeschleuniger vergleichen (2d62b444-796e-548d-aeee-cfd9c6665ddc) |
Frisch fachlich geprüft und behalten: Die Zyklotron-Umlaufdauer verwendet jetzt den Ladungsbetrag \(\|q\|\), sodass die positive Periodendauer nicht fälschlich vom Ladungsvorzeichen abhängt; Anwendung, Drehsinn und Modellgrenzen bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_001 |
Messfehler: systematisch vs. zufällig? | Systematische Fehler verschieben Messwerte in eine Richtung zufällige Fehler streuen um den Mittelwert | E: Messabweichungen und Fehlerarten unterscheiden (8aff7aac-321b-5172-ac55-877876bfd2cd) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_002 |
Linearisierung: Grundidee? | Nichtlineare Daten werden so transformiert, dass eine Gerade entsteht: \(y=mx+b\) \(m\) und \(b\) liefern Modellparameter | E: Methode: Linearisierung von Messkurven (264dc31c-ec92-5e39-a8b8-16f1d74366d4) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_003 |
Digitale Messung: zentraler Merksatz? | Digitale Sensoren liefern schnell viele Datenpunkte Messunsicherheiten (systematisch und zufällig) bleiben trotzdem bestehen | E: Digitale Messdaten mit Sensoren erfassen (691c11d0-fa6a-5d2e-a19c-086e89c3c233) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_004 |
Videoanalyse: vom Video zu Physikgrößen? | Aus Bildfolgen werden Ortsdaten \(s(t)\) bestimmt. Daraus und aus den Zeitabständen zwischen Bildern folgen \(v(t)\) und \(a(t)\). | E: Bewegungen mit Videoanalyse untersuchen (d67502e3-5e0a-595b-a24b-65b1c40de36e) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_005 |
Numerische Modellierung (Tabellenkalkulation): Euler-Schritt? | \(v_{n+1}=v_n+a_n\,\Delta t\), \(s_{n+1}=s_n+v_n\,\Delta t\) mit Zeitschritt \(\Delta t\), \(a_n=a(t_n, s_n, v_n)\), \(t_{n+1}=t_n+\Delta t\). | E: Methode: Modellbildung mit Tabellenkalkulation (ac25ffe3-fd42-592d-a937-79cc13460313) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_006 |
Sportphysik: wichtigste Einflussgrößen? | Startgeschwindigkeit, Abwurfwinkel, Abwurfhöhe, Kraftwirkung, Reibung und Luftwiderstand bestimmen den Bewegungsablauf | E: Bewegungsabläufe im Sport qualitativ analysieren (7ead007f-e85a-5cb5-b52d-76aae626119a) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_007 |
Diagrammregeln für t-s-, t-v- und t-a-Diagramme? | Steigung in \(t\)-\(s\) ist \(v\) Steigung in \(t\)-\(v\) ist \(a\) Fläche unter \(t\)-\(v\) ist \(\Delta s\) Fläche unter \(t\)-\(a\) ist \(\Delta v\) | E: Bewegungen mit Diagrammen untersuchen (ce431132-dfc4-42c2-aff6-bd72035190f8) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_008 |
Gleichförmige Bewegung: Formel? | \(v=\text{konstant}\), \(a=0\), \(s(t)=s_0+vt\) | E: Gleichförmige Bewegung und Geschwindigkeit (971beafa-6ba5-4c82-ac8b-7ebf66eec3dd) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_009 |
Gleichmäßig beschleunigte Bewegung: Grundformeln? | \(a=\text{konstant}\) \(v(t)=v_0+at\) \(s(t)=s_0+v_0t+\frac12at^2\) | E: Gleichmäßig beschleunigte Bewegung und Beschleunigung (e4b38061-1f28-43ad-8371-a3e7c0e81856) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_010 |
Freier Fall (ohne Luftwiderstand): Grundformeln? | \(a=g\) \(v(t)=gt\) \(s(t)=\frac12gt^2\) (für \(v_0=0\) und \(s_0=0\)) | E: Freier Fall experimentell untersuchen (09029573-864f-40ca-bf8a-cee7bf6dcb73) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_011 |
Idealisierungen in der Mechanik? | Häufige Idealisierungen: Massepunkt, reibungsfrei, starrer Körper, abgeschlossenes System | E: Modellierung und Idealisierung von Bewegungen (d6dc0e02-831d-4894-a61a-852bcc74f147) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_012 |
Anhalteweg: Kerngleichung? | Anhalteweg = Reaktionsweg + Bremsweg\(s_A=s_R+s_B\) mit \(s_R=v \cdot t_R\) und \(s_B \propto v^2\) | E: Physik im Straßenverkehr: Sicherheitsabstände bewerten (4a2bf015-052b-4af0-aed7-324259fa1a8a) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_013 |
1. Newtonsches Axiom (Trägheitsprinzip) im Inertialsystem? | Ist die resultierende äußere Kraft null, bleibt ein Körper in Ruhe oder bewegt sich geradlinig mit konstantem Geschwindigkeitsvektor: \(\sum \vec F_\mathrm{ext}=0 \Rightarrow \vec v=\text{konstant}\) | E: Newtons 1. Axiom (Trägheitsprinzip) (31a2ef52-114b-4d2c-a720-6ef5a390b6dc) |
Behalten: präzise, fachlich begrenzte Mechanik-Merkkarte mit aktueller kanonischer Lernzielherkunft; Herleitung, Deutung und Anwendung bleiben im normalen Lernziel. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_014 |
Was folgt im Inertialsystem aus \(\sum \vec F_\mathrm{ext}=0\)? | \(\vec a=0\) und damit \(\vec v=\text{konstant}\). Kräftegleichgewicht bedeutet keine Beschleunigung, aber nicht zwingend Ruhe. | E: Newtons 1. Axiom anwenden (32b896b9-f2f1-4d4e-96ad-e869ac3d3759) |
Behalten: Karte 014 bildet die direkte Beziehung zwischen verschwindender resultierender äußerer Kraft und konstantem Geschwindigkeitsvektor weiterhin exakt auf das revidierte Ursprungsziel ab. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_015 |
2. Newtonsches Axiom für einen Körper konstanter Masse im Inertialsystem? | Mit \(\vec p=m\vec v\) gilt: \(\sum \vec F_\mathrm{ext}=\frac{\mathrm d\vec p}{\mathrm dt}=m\vec a\) | E: Newtons 2. Axiom (Grundgleichung der Mechanik) (a94cfe1c-6f87-47ff-b4f3-31a58d4c6c20) |
Behalten: Die formal korrekte E-Phasen-Form von Newton II für konstante Masse bleibt mit dem stufenoffener formulierten Ursprungsziel vereinbar. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_017 |
3. Newtonsches Axiom (Wechselwirkungsprinzip)? | Üben zwei Körper A und B Kräfte aufeinander aus, so gilt gleichzeitig: \(\vec F_{A\to B}=-\vec F_{B\to A}\) Die gleich großen, entgegengesetzt gerichteten Kräfte wirken auf verschiedene Körper. | E: Newtons 3. Axiom (Wechselwirkungsprinzip) (ad984bb6-e225-432a-952d-d83cda40b7f8) |
Behalten: präzise, fachlich begrenzte Mechanik-Merkkarte mit aktueller kanonischer Lernzielherkunft; Herleitung, Deutung und Anwendung bleiben im normalen Lernziel. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_018 |
Kräftepaar erkennen: drei Merkmale? | Gleicher Betrag, entgegengesetzte Richtung, verschiedene Wechselwirkungspartner | E: Newtons 3. Axiom anwenden (a0aaedcb-41f8-4891-af77-a69a76b8c10d) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_019 |
Inertialsystem vs. nicht-inertiales System? | Im Inertialsystem gelten Newton-Gesetze ohne Scheinkräfte beschleunigte Bezugssysteme sind nicht-inertial | E: Inertialsysteme und Bezugssysteme (00245a43-eb89-47d2-92d7-21799dbec9f3) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_020 |
Die drei Newtonschen Axiome in Kurzform? | 1: Im Inertialsystem gilt \(\sum \vec F_\mathrm{ext}=0 \Rightarrow \vec v=\text{konstant}\). 2: Für einen Körper konstanter Masse gilt \(\sum \vec F_\mathrm{ext}=\frac{\mathrm d\vec p}{\mathrm dt}=m\vec a\). 3: \(\vec F_{A\to B}=-\vec F_{B\to A}\); beide Kräfte wirken gleichzeitig auf verschiedene Körper. | E: Newtons 1. Axiom (Trägheitsprinzip) (31a2ef52-114b-4d2c-a720-6ef5a390b6dc)E: Newtons 2. Axiom (Grundgleichung der Mechanik) ( a94cfe1c-6f87-47ff-b4f3-31a58d4c6c20)E: Newtons 3. Axiom (Wechselwirkungsprinzip) ( ad984bb6-e225-432a-952d-d83cda40b7f8) |
Behalten: Die kompakte gemeinsame Axiomenkarte bleibt mit allen drei unveränderten Ursprungskanten kompatibel; ihre Newton-II-Form ist ausdrücklich auf konstante Masse begrenzt. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_021 |
Mechanische Arbeit als Energieübertragung? | Arbeit ist vorzeichenbehaftete Energieübertragung über die Grenze eines gewählten Systems. Ist sie die einzige Übertragung, entspricht die am System verrichtete Arbeit seiner Energieänderung. Für die am System verrichtete Arbeit gilt \(W=\int_C \vec F\cdot \mathrm d\vec s\). Bei konstanter Kraft und geradliniger Verschiebung gilt \(W=Fs\cos\alpha\); für gleichgerichtete Kraft gilt \(W=Fs\). | E: Mechanische Arbeit als Energieänderung (c1c71daa-042b-4f4c-8c31-0ac366f5149e) |
Behalten: präzise, fachlich begrenzte Mechanik-Merkkarte mit aktueller kanonischer Lernzielherkunft; Herleitung, Deutung und Anwendung bleiben im normalen Lernziel. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_022 |
Mechanische Energie? | \(E_\text{mech}=E_\text{kin}+E_\text{pot}\) | E: Mechanische Energie (94784e0a-7ddc-48be-91fb-dc82b78eb322) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_023 |
Formel der kinetischen Energie? | \(E_\mathrm{k}=\frac12mv^2\) | E: Kinetische Energie (7eeff2de-6015-49a6-a96e-a488d886dc9f) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_024 |
Gravitative potenzielle Energie nahe der Erdoberfläche? | Für das System Körper–Erde gilt bei annähernd konstantem \(g\) relativ zu einer gewählten Bezugshöhe \(h=0\): \(E_\mathrm{pot}=mgh\) Unabhängig vom Nullniveau ist \(\Delta E_\mathrm{pot}=mg\,\Delta h\). | E: Potenzielle Energie (Lageenergie) (6affc2ea-ecd2-4fcd-8877-3ffa15b0425b) |
Behalten: präzise, fachlich begrenzte Mechanik-Merkkarte mit aktueller kanonischer Lernzielherkunft; Herleitung, Deutung und Anwendung bleiben im normalen Lernziel. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_025 |
Was bedeutet „Reibungsenergie“ in einer Energiebilanz? | Sie bezeichnet den Anteil mechanischer Energie, der bei Reibung in innere Energie der beteiligten Körper umgewandelt wird; die Gesamtenergie bleibt erhalten. | E: Reibungsenergie (253a71d2-e751-4c63-acbe-238b71463cd8) |
Behalten und präzisiert: Karte 025 definiert Reibungsenergie nun als umgewandelten Bilanzanteil, nennt innere Energie der beteiligten Körper und vermeidet die missverständliche Gleichsetzung mit Wärme. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_026 |
Wann bleibt die Gesamtenergie eines Systems konstant? | Wenn über die Systemgrenze keine Energie übertragen wird (isoliertes System), gilt: \(E_\mathrm{ges}=\text{konstant}\) Jede Energieübertragung muss in der Energiebilanz berücksichtigt werden. | E: Energieerhaltung (91c49019-ea51-4ce5-a919-c91c45b25e83) |
Behalten: präzise, fachlich begrenzte Mechanik-Merkkarte mit aktueller kanonischer Lernzielherkunft; Herleitung, Deutung und Anwendung bleiben im normalen Lernziel. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_027 |
Erhaltung der mechanischen Energie (konservative Kräfte)? | Für konservative Kräfte gilt \(E_\mathrm{kin}+E_\mathrm{pot}= \text{konstant}\) | E: Erhaltung der mechanischen Energie tiefer verstehen (LK) (e359f8bb-6106-44aa-9edf-694528d2d2a9) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_028 |
Wann ist der Gesamtimpuls eines Systems erhalten? | Ist der resultierende äußere Kraftstoß im betrachteten Zeitintervall null, gilt vektoriell: \(\vec J_\mathrm{ext}=\int \sum \vec F_\mathrm{ext}\,\mathrm dt=0 \Rightarrow \sum_i \vec p_i=\text{konstant}\) | E: Impulserhaltung (839ecc8f-3a60-418b-bc92-64bfeef33824) |
Behalten: präzise, fachlich begrenzte Mechanik-Merkkarte mit aktueller kanonischer Lernzielherkunft; Herleitung, Deutung und Anwendung bleiben im normalen Lernziel. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_029 |
Impulsbilanz mit äußeren Kräften? | \(\frac{d}{dt} \sum \vec p= \sum \vec F_\text{ext}\) bei \(\sum \vec F_\text{ext}=0\) ist \(\sum \vec p =\) konstant | E: Impulserhaltung aus Newtonschen Axiomen (LK) (f524f05c-4456-4fc3-a1f7-f40741fc1f16) |
Behalten: Die kompakte Bilanz mit resultierender äußerer Kraft unterstützt weiterhin die gebundene Newton-II/III-Herleitung, ohne sie durch bloßen Abruf zu ersetzen. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_030 |
Kraftstoß durch die resultierende äußere Kraft? | \(\vec J_\mathrm{ext}=\int_{t_1}^{t_2}\sum \vec F_\mathrm{ext}(t)\,\mathrm dt=\Delta\vec p\) Bei konstanter resultierender äußerer Kraft gilt \(\vec J_\mathrm{ext}=\sum \vec F_\mathrm{ext}\,\Delta t\). | E: Kraftstoß (e790de73-f8e5-4027-bc05-9f12a0e8c9cb) |
Behalten: Die formale E-Phasen-Karte mit bestimmtem Kraft-Zeit-Integral ist mit der zugänglicher formulierten aufsummierten Kraftwirkung des Ursprungsziels kompatibel. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_031 |
Inelastischer Stoß: was bleibt erhalten? | Der Gesamtimpuls bleibt erhalten die kinetische Energie ist nicht erhalten | E: Inelastische Stöße (0da13365-02c2-44f1-8a81-d524ca0ac3ae) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_032 |
Knautschzone: physikalischer Nutzen? | Bei gleicher Impulsänderung verringert eine längere Stoßdauer den Betrag der mittleren Kraft: \(\|F_\text{mittel}\|=\frac{\|\Delta p\|}{\Delta t}\) | E: Unfallphysik: Kraftstoß und Knautschzone (1232febe-868a-4dac-b4c2-e35789434601) |
DE und EN vollständig individuell geprüft: entscheidende Bedingung gleicher Impulsänderung ergänzt, Kraftbetrag und exakter zeitlicher Mittelwert präzisiert. Die Karte fragt genau den kompakt erinnerbaren Knautschzonen-Zusammenhang des engen Ursprungsziels 1232 ab; weder Abstandsregel noch Verletzungsprognose. Beide Runtimekopien bytegleich zur jeweiligen kanonischen Deckquelle. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_033 |
Elastischer Stoß: Erhaltungsgrößen? | Gesamtimpuls und kinetische Gesamtenergie bleiben erhalten | E: Elastische Stöße (d168ae5d-f36f-4ad4-b070-d5931f8d70d1) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_034 |
Wie unterscheiden sich Haft- und Gleitreibung nach Relativbewegung und Richtung? | Haftreibung wirkt der drohenden Relativbewegung entgegen und passt ihren Betrag bis \(F_\text{Haft,max}=\mu_\text{H}N\) an. Gleitreibung wirkt der bestehenden Relativbewegung entgegen; im einfachen Modell gilt \(F_\text{Gleit}\approx\mu_\text{G}N\). | E: Reibungskräfte qualitativ verstehen (5fd45dbc-0eb1-591b-99a9-7386336f1456) |
Behalten: kompakter Abrufkern zur drohenden oder bestehenden Relativbewegung, Reibungsrichtung und einfachen Betragsgrenze; die Situationsdeutung bleibt im normalen Lernziel. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_035 |
Relativgeschwindigkeiten vektoriell überlagern? | \(\vec v_{A/C}=\vec v_{A/B}+\vec v_{B/C}\); die Bezugssysteme A, B und C müssen eindeutig angegeben sein. | E: Bezugssysteme und Geschwindigkeitsüberlagerung (68c90ba6-c438-463c-9a53-cf61062d416a) |
Behalten und präzisiert: Die Karte enthält nur noch die indizierte Vektoraddition von Relativgeschwindigkeiten und keine fachfremde Kraftüberlagerung. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_036 |
Waagerechter Wurf: Bahnformeln? | \(x(t)=v_0t\), \(y(t)=\frac12gt^2\) (bei Start in \(y=0\), Fallrichtung positiv, vernachlässigbarem Luftwiderstand und konstantem \(g\)) | E: Waagerechter Wurf analysieren (89a8cf15-7ba4-46c1-b1dc-fd161b20d9c2) |
DE/EN einzeln gegengelesen: x=v0t und y=gt2/2 gelten mit gemeinsamem Zeitparameter, horizontalem Start, positiver Fallrichtung, vernachlässigbarem Luftwiderstand und konstantem g. Der kompakte Formelbezug bleibt notwendig und korrekt; Interpretation wird weiterhin am normalen Ziel geprüft. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_037 |
Schiefer Wurf: Zerlegung der Anfangsgeschwindigkeit? | \(v_{0x}=v_0 \cos \alpha\) \(v_{0y}=v_0 \sin \alpha\) | E: Schiefen Wurf beschreiben (fbecbd60-5db3-51e8-94be-d66b066ffa06) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_038 |
Bahn- und Winkelgeschwindigkeit: Zusammenhang? | \(v= \omega r\) \(\omega=\frac{2 \pi}{T}\) | E: Bahn- und Winkelgeschwindigkeit (ec7a0a68-730b-5c94-ac72-a937508f8303) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_039 |
Zentripetalkraft als Resultierende? | \(\sum \vec F_\mathrm{rad}=m\vec a_\mathrm{z}\) zeigt zum Mittelpunkt; der Betrag ist \(F_\mathrm{z}=m\frac{v^2}{r}=m\omega^2r\). Sie ist keine zusätzliche Kraftart. | E: Zentripetalkraft als Resultierende herleiten (e918b31f-6f39-5dee-ade6-3617080fb24f) |
Behalten und präzisiert: Die Karte nennt die zum Mittelpunkt gerichtete resultierende Radialkraft und verhindert ausdrücklich das Fehlkonzept einer zusätzlichen Kraftart. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_040 |
Zentripetalbeschleunigung? | \(a_\mathrm{z}=\frac{v^2}{r}= \omega^2r\) (zum Zentrum gerichtet) | E: Kreisbewegung mit Zentripetalkraft anwenden (accb1d9e-cd48-5983-bcef-9b9bca4a9114) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_041 |
Kurvenfahrt mit Haftreibung: Bedingung für rutschfrei? | \(\frac{mv^2}{r} \le \mu_\mathrm{H} mg\) daraus \(v_\text{max}= \sqrt{\mu_\mathrm{H} gr}\) | E: Kurvenfahrten mit Haftreibung analysieren (e2da5eec-45de-5527-9ad7-16f41cacbe58) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_042 |
Scheinkräfte: wann treten sie auf? | In beschleunigten oder rotierenden Bezugssystemen treten Trägheitskräfte auf (z. B. Zentrifugalkraft) | E: Scheinkräfte in nicht-inertialen Systemen (39b2a0c4-eecf-5049-b58f-e790790a3bf2) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_043 |
Wie wird eine geradlinige Bewegung mit Reibung über die Kräftebilanz modelliert? | Für einen Körper konstanter Masse im Inertialsystem eine positive Achsenrichtung wählen und alle Kraftkomponenten mit Vorzeichen addieren: \(\sum F_x=m a_x\) Reibung wirkt der drohenden oder bestehenden Relativbewegung entgegen; das Vorzeichen von \(a_x\) folgt aus der resultierenden Kraft, nicht aus der Bewegungsrichtung. | E: Geradlinige Bewegung mit Reibung modellieren (30ddb2d7-b991-55fe-9e74-37ffe1048f9f) |
Behalten: kompakter Abrufkern aus Achsenwahl, vorzeichenbehafteter Kräftebilanz und Reibungsrichtung; qualitative Vorhersage und Modellgrenzen bleiben im normalen Lernziel. |
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physics_e_cov_044 |
Grenzgeschwindigkeit beim Fallen mit Luftwiderstand: Bedingung? | Bei vernachlässigbarem Auftrieb gilt bei der Grenzgeschwindigkeit \(v_\text{G}\): Gewichtskraft = Luftwiderstandskraft \(F_G=F_\text{Luft}\) damit \(a=0\) und \(v=\text{konstant}\), nicht Stillstand. | E: Fallbewegung mit Luftwiderstand und Grenzgeschwindigkeit (12260012-cf04-5409-b57d-f5b3a46d9126) |
DE/EN einzeln gegengelesen: Fallbewegung mit Luftwiderstand ist nicht freier Fall. Bei vernachlässigbarem Auftrieb begründet Gewichtskraft=Luftwiderstandskraft a=0 bei fortgesetzter Bewegung. Terminologie/Schreibfehler korrigiert, präziser Merksatz weiterhin notwendig und ausschließlich dem bisherigen Grenzgeschwindigkeitsziel zugeordnet. |
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physics_e_cov_045 |
Differenzenquotienten in der numerischen Bewegungssimulation? | \(v \approx\frac{\Delta s}{\Delta t}\) \(a \approx\frac{\Delta v}{\Delta t}\) | E: Numerische Simulation von Bewegungen (761a0879-fc15-5d0c-a2b7-2b439efecd5b) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_046 |
Deterministisches Chaos: Kernaussage? | Kleine Unterschiede in Anfangsbedingungen können zu stark unterschiedlichen Verläufen führen | E: Grenzen der Vorhersagbarkeit (Chaos) (76fd0ab2-079a-516e-a33b-170355336d40) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_047 |
Gravitative Massenanziehung: Merksatz? | Jede Masse zieht jede andere Masse an | E: Massenanziehung qualitativ beschreiben (92d8f398-0c9f-523c-88d7-44165b6b4768) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_048 |
Gravitationsfeldstärke g? | \(\vec g=\frac{\vec F_G}{m}=-G\frac{M}{r^2}\hat r\) Betrag: \(g=G\frac{M}{r^2}\) Richtung zum Massezentrum | E: Gravitationsfeld als Feldgröße einführen (156edddc-ce8d-580d-8d17-d9376d59e60e) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_049 |
Gravitationsgesetz und Gewichtskraft? | \(F_G=G\frac{m_1m_2}{r^2}\) nahe der Erdoberfläche \(F_g=mg\) | E: Gravitationsgesetz und Gewichtskraft anwenden (eb0ffdea-c12d-56df-b7e8-c0297d2f8aff) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_050 |
Gravitationspotential und Kraft? | \(\Phi(r)=- \frac{GM}{r}\) $ F=-m \frac{d}{dr} \Phi=-G\frac{mM}{r^2}$ | E: Gravitationskraft und Gravitationspotential (a42f91a4-0d21-5aa9-ae11-f48be6f2e431) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_051 |
Potential und potenzielle Energie (Gravitation)? | Potentielle Energie = Masse mal Potential \(E_\text{pot}=m \Phi\) | E: Potenzielle Energie und Potential (594f7f21-6b8a-531c-8424-5f1dcbaf0f23) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_052 |
Kreisbahn im Gravitationsfeld: Bedingung? | \(G\frac{Mm}{r^2}=m\frac{v^2}{r}\) | E: Planetenbewegungen deuten (60211ac1-cbe1-5182-87ef-673a068c5b0a) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_053 |
Drei Kepler-Gesetze (Kurzfassung)? | 1) Ellipsenbahnen 2) gleiche Flächen in gleichen Zeiten 3) \(T^2/a^3\) sind für alle Planeten gleich (a = grosse Halbachse, T = Umlaufzeit) | E: Kepler-Gesetze anwenden (497f1311-17d6-56ff-afb1-422a738e5c16) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_054 |
2. Kepler-Gesetz: äquivalenter Erhaltungssatz? | Konstante Flächengeschwindigkeit \(\frac{dA}{dt}= \text{konstant}\) entspricht Drehimpulserhaltung | E: 2. Kepler-Gesetz aus Drehimpulserhaltung herleiten (LK) (16caf92e-2800-57d1-946c-5b92ce848a96) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_055 |
3. Kepler-Gesetz? | \(T^2 \propto a^3\) \(T\) ist Umlaufzeit \(a\) ist große Halbachse der Ellipse \(\propto\) heißt "ist proportional zu" | E: 3. Kepler-Gesetz per Skalierungsargument herleiten (LK) (89cadf81-143b-5f6b-82bd-29ba20d92a1b) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_056 |
Geozentrisches vs. heliozentrisches Weltbild? | geozentrisch: Erde im Zentrum heliozentrisch: Sonne im Zentrum | E: Geozentrisches und heliozentrisches Weltbild vergleichen (GK) (25edd154-b1d8-546c-94a5-88502b6725cd) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_057 |
Entwicklung des astronomischen Weltbilds? | Ptolemäus \(\rightarrow\) Kopernikus \(\rightarrow\) Kepler \(\rightarrow\) Newton vom geometrischen Modell zur dynamischen Erklärung | E: Entwicklung astronomischer Weltbilder rekonstruieren (LK) (481ffd56-d585-56fe-b525-ed423e30eed3) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_058 |
Innere Energie U? | Innere Energie ist die Summe mikroskopischer kinetischer und potenzieller Energien eines Systems | E: Wärmeenergie als innere Energie deuten (88d07c80-5d7d-5c70-b385-b22769381e44) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_059 |
Reversibel vs. irreversibel? | Reversible Prozesse sind ideal verlustfrei umkehrbar reale Prozesse sind irreversibel | E: Reversible und irreversible Vorgänge unterscheiden (2088ccf0-48f4-51d4-be5f-67affd0fb099) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_060 |
1. Hauptsatz der Thermodynamik (Kurzform) | \(\Delta U=Q+W\) Für ein geschlossenes System: \(Q\) ist die zugeführte Wärme, \(W\) die am System verrichtete Arbeit; beide mit Vorzeichen. | E: Ersten Hauptsatz verstehen und mit Formel angeben (5f17e992-fd07-56ee-80a0-567f45bbd10c) |
Die gelesene DE/EN-Karte physics_e_cov_060 bewahrt Kurzform und Arbeitskonvention; die Systembedingung wird ergänzt. Die konkrete DE/EN-Karte wurde vollständig gelesen und mit präzisierten Bedingungen erneut geprüft; IDs, Deck und Herkunft bleiben erhalten. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_061 |
Entropie und Zeitpfeil? | Bei irreversiblen Vorgängen eines isolierten Gesamtsystems steigt die Gesamtentropie. Das kennzeichnet die bevorzugte makroskopische Ablaufrichtung: den thermodynamischen Zeitpfeil. | E: Zweiten Hauptsatz auf Entropieerzeugung und Zeitpfeil anwenden (91b20476-12cf-50d6-880a-ea509ffe8a9a) |
Die gelesene DE/EN-Karte physics_e_cov_061 behält den kompakten Zusammenhang, ergänzt um Gesamtgrenze und thermodynamischen Zeitpfeil. Die konkrete DE/EN-Karte wurde vollständig gelesen und mit präzisierten Bedingungen erneut geprüft; IDs, Deck und Herkunft bleiben erhalten. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_062 |
Energieentwertung statt Energieverbrauch? | Energie wird erhalten, aber ihre Nutzbarkeit nimmt durch Entropieerzeugung ab | E: Energieentwertung vs. Energieverbrauch (cbdc0b5f-8a48-5ade-be53-ab6aacaa3e73) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_063 |
Wirkungsgrad einer Wärmekraftmaschine? | \(\eta= \frac{W_\text{nutz}}{Q_\text{zu}}<1\) \(η\) gibt an, welcher Anteil der zugeführten Wärme \(Q_\text{zu}\) als nutzbare Arbeit \(W_\text{nutz}\) herauskommt; \(η<1\), weil immer Abwärme bleibt. | E: Zweiten Hauptsatz auf Wärmekraftmaschinen anwenden (18058384-a1bc-5ba2-8f5d-1fe9498acbf0) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_065 |
Drehmoment? | \(\vec M= \vec r \times \vec F\), Betrag: \(M=rF \sin \alpha\) | E: Drehmoment beschreiben (cf570e66-2ce2-5923-9033-c97d74119553) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_066 |
Drehimpuls? | \(\vec L= \vec r \times \vec p=I \vec \omega\) ohne äußeres Drehmoment bleibt \(\vec L\) erhalten | E: Drehimpuls als Erhaltungsgröße (37f17e7e-9fcf-5dca-ac10-e94cb8420be5) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_067 |
Rotationsenergie und Trägheitsmoment? | \(E_\text{rot}= \frac12 I \omega^2\) Trägheitsmoment \(I\) hängt von der Massenverteilung zur Drehachse ab | E: Trägheitsmoment und Rotationsenergie (642aebd7-66cd-5a50-b543-73c4b207525d) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_068 |
Präzession: Ursache? | Ein äußeres Drehmoment ändert die Richtung des Drehimpulses und erzeugt Präzession | E: Präzessionsbewegungen erklären (b49e0f6b-df2a-5643-b3ce-a9dfdf25f3bc) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
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physics_e_cov_069 |
Pirouetten-Effekt als Merksatz? | Bei nahezu konstantem Drehimpuls führt kleineres Trägheitsmoment \(I\) zu größerer Winkelgeschwindigkeit \(\omega\) | E: Pirouetten mit Drehimpuls deuten (21c0a5f2-4152-549a-aa9c-e02ab772f589) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_070 |
Eiskunstlauf: Warum dreht sich eine Läuferin schneller, wenn sie die Arme anzieht? | Ohne äußeres Drehmoment bleibt der Drehimpuls erhalten: \(L = I\omega = \text{konstant}\) Beim Anziehen der Arme wird \(I\) kleiner, daher wird \(\omega\) größer. Die Läuferin leistet dabei Muskelarbeit; diese erhöht die Rotationsenergie \(E_\text{rot}= \frac12 I \omega^2\) Merksatz: Beim Arme-Anziehen bleibt der Drehimpuls erhalten, die Rotationsenergie nimmt zu. | E: Pirouetten mit Drehimpuls deuten (21c0a5f2-4152-549a-aa9c-e02ab772f589) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_072 |
Ideales Gasgesetz (Formel und Konstantenwert) | \(pV=nRT\) \(R=8{,}314\,\mathrm{J\,(mol\,K)^{-1}}\) | E: Zustandsgrößen und ideales Gasgesetz anwenden (cd1903a5-d70a-5320-9124-b6b24917ba14) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_073 |
Zustandsgrößen im idealen Gasgesetz + SI-Einheiten | \(p\): Druck in \(Pa\) \(V\): Volumen in \(m^3\) \(T\): Temperatur in \(K\) \(n\): Stoffmenge in \(mol\) | E: Zustandsgrößen und ideales Gasgesetz anwenden (cd1903a5-d70a-5320-9124-b6b24917ba14) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_074 |
Prozessarten: konstant gehaltene Größe | Isochor: \(V=\text{konstant}\) Isobar: \(p=\text{konstant}\) Isotherm: \(T=\text{konstant}\) | E: Isochore, isobare und isotherme Zustandsänderungen berechnen (fb73c94b-6a23-5351-8fef-db2c2533e361) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_075 |
Prozessarten: Grundbeziehungen (ideales Gas) | Isochor: \(\frac{p}{T}=\text{konstant}\) Isobar: \(\frac{V}{T}=\text{konstant}\) Isotherm: \(pV=\text{konstant}\) | E: Isochore, isobare und isotherme Zustandsänderungen berechnen (fb73c94b-6a23-5351-8fef-db2c2533e361) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_076 |
Volumenarbeit: Betrag und Vorzeichenkonvention | \(W_{\mathrm{vom\ Gas}}=\int_{V_0}^{V_1}p\,dV\) (Expansion positiv) \(W_{\mathrm{am\ Gas}}=-\int_{V_0}^{V_1}p\,dV\) (Expansion negativ) Der Betrag ist die Fläche unter dem Prozessweg; die Konvention muss angegeben werden. | E: Prozessarbeit bei Volumenänderungen bestimmen (7982cd8e-2151-59e7-858d-c1361c5d249e) |
Behalten und korrigiert: Die Karte unterscheidet nun explizit Arbeit vom Gas und Arbeit am Gas, bindet das Vorzeichen an Prozessrichtung und Konvention und verhindert den Widerspruch zum ersten Hauptsatz; Deutung und Anwendung bleiben im Lernziel. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_077 |
1. Hauptsatz (genutzte Konvention) | \(\Delta U = Q + W\) \(W\) ist dabei die am System verrichtete Arbeit. | E: Ersten Hauptsatz in Prozessen quantitativ bilanzieren (23c5382a-4b0f-5715-84b5-cf87b8323152) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_078 |
Wärmemengen bei isochor/isobar | Für näherungsweise konstante molare Wärmekapazitäten: Isochor: \(Q=n\,C_V\,\Delta T\) Isobar: \(Q=n\,C_P\,\Delta T\) | E: Wärmemengen mit C_V und C_P berechnen (93ece389-78c5-5141-9ef1-c68bd558306e) |
Behalten und präzisiert: Die Karte bindet n·C_V·ΔT beziehungsweise n·C_P·ΔT ausdrücklich an näherungsweise konstante molare Wärmekapazitäten; Prozesswahl und Erklärung bleiben im Lernziel. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_079 |
Zusammenhang molare Wärmekapazitäten (ideales Gas) | \(C_P - C_V = R\) | E: Wärmemengen mit C_V und C_P berechnen (93ece389-78c5-5141-9ef1-c68bd558306e) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_080 |
Einatomiges ideales Gas: \(C_V\) und \(C_P\) | \(C_V=\frac{3}{2}R\) \(C_P=\frac{5}{2}R\) | E: Wärmemengen mit C_V und C_P berechnen (93ece389-78c5-5141-9ef1-c68bd558306e) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_081 |
Einatomiges ideales Gas: Verhältnis \(Q_P\) zu \(Q_V\) | Bei gleichem \(n\) und \(\Delta T\) gilt: \(\frac{Q_P}{Q_V}=\frac{C_P}{C_V}=\frac{5}{3}\) | E: Wärmemengen mit C_V und C_P berechnen (93ece389-78c5-5141-9ef1-c68bd558306e) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_082 |
Wirkungsgrad einer zyklischen Wärmekraftmaschine | \(\eta=\frac{W_\text{nutz}}{Q_\text{zu}}\) Nutzarbeit und aufgenommene Wärme über denselben vollständigen Kreisprozess bilanzieren. | E: Wirkungsgrad und Carnot-Grenze quantitativ vergleichen (73b5af24-7750-520a-bb16-43136ce19a5c) |
Die gelesenen DE/EN-Karten physics_e_cov_082/083/084 bleiben als kompakter Wirkungsgrad-/Grenzformelabruf; Kelvin, Zyklus und gleiche Reservoirbedingungen werden ergänzt. Die konkrete DE/EN-Karte wurde vollständig gelesen und mit präzisierten Bedingungen erneut geprüft; IDs, Deck und Herkunft bleiben erhalten. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_083 |
Carnot-Grenzwirkungsgrad | \(\eta_C=1-\frac{T_\text{kalt}}{T_\text{warm}}\) Reversible zyklische Wärmekraftmaschine zwischen zwei konstanten Reservoirtemperaturen; beide Temperaturen in Kelvin. | E: Wirkungsgrad und Carnot-Grenze quantitativ vergleichen (73b5af24-7750-520a-bb16-43136ce19a5c) |
Die gelesenen DE/EN-Karten physics_e_cov_082/083/084 bleiben als kompakter Wirkungsgrad-/Grenzformelabruf; Kelvin, Zyklus und gleiche Reservoirbedingungen werden ergänzt. Die konkrete DE/EN-Karte wurde vollständig gelesen und mit präzisierten Bedingungen erneut geprüft; IDs, Deck und Herkunft bleiben erhalten. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_084 |
Vergleich realer Wirkungsgrad mit Carnot-Grenze | \(\eta \le \eta_C\) Vergleich zyklischer Wärmekraftmaschinen zwischen denselben heißen und kalten Reservoirtemperaturen. Irreversibilitäten senken den Wirkungsgrad; Messunsicherheiten getrennt prüfen. | E: Wirkungsgrad und Carnot-Grenze quantitativ vergleichen (73b5af24-7750-520a-bb16-43136ce19a5c) |
Die gelesenen DE/EN-Karten physics_e_cov_082/083/084 bleiben als kompakter Wirkungsgrad-/Grenzformelabruf; Kelvin, Zyklus und gleiche Reservoirbedingungen werden ergänzt. Die konkrete DE/EN-Karte wurde vollständig gelesen und mit präzisierten Bedingungen erneut geprüft; IDs, Deck und Herkunft bleiben erhalten. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_085 |
Mikro-Makro-Beziehung der Gaskonstante | \(R = k_B \cdot N_A\) | E: Zustandsgrößen und ideales Gasgesetz anwenden (cd1903a5-d70a-5320-9124-b6b24917ba14) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_086 |
Temperatur und mittlere kinetische Energie (einatomiges ideales Gas) | \(\langle E_\text{kin}\rangle=\frac{3}{2}k_B T\) | E: Zustandsgrößen und ideales Gasgesetz anwenden (cd1903a5-d70a-5320-9124-b6b24917ba14) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_087 |
Druck im Teilchenmodell (Merksatz) | Druck entsteht durch Impulsübertragung der Teilchen auf die Gefäßwand. | E: Zustandsgrößen und ideales Gasgesetz anwenden (cd1903a5-d70a-5320-9124-b6b24917ba14) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_089 |
Rotationsenergie und Beschleunigungsmoment: Welche Formeln gehören zu welchem Fall? | Energiezustand: \(E_\text{rot}=\frac12 I\omega^2\). Bei festgehaltener Drehachse und konstantem \(I\): \(\overline{\alpha}=\frac{\Delta\omega}{\Delta t}\) und \(\overline{M}=I\overline{\alpha}\) für das mittlere resultierende Drehmoment. \(E_\text{rot}\) in J; \(M\) in N m. | E: Rotationsenergie bestimmen (5a951a0b-fd6c-51a1-9ffb-2a34ed6d3931)E: Mittleres Beschleunigungsmoment bestimmen ( c2c3cdc5-3e87-47c4-89fd-4eb2c5c2f2ea) |
B039-Einzelprüfung: derselbe schmale Drei-Formeln-Kontrast bleibt ohne neue Karte erhalten. E_rot = 1/2 I omega2 gehört nur zum Energieziel; mittlere alpha und mittleres resultierendes M bei konstantem I gehören zum neuen Momentziel. Beide gewöhnlichen Ziele haben eigene memory_required-Entscheidungen. Das gemeinsame Merken ersetzt weder Energieverständnis noch begründete Rotationsdynamik und überträgt keine Inhalts-Mastery. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_090 |
2. Hauptsatz der Thermodynamik (Entropie-Form) | Für ein isoliertes Gesamtsystem: \(\Delta S_{\mathrm{ges}} \ge 0\) reversibel: \(\Delta S_{\mathrm{ges}}=0\) irreversibel: \(\Delta S_{\mathrm{ges}}>0\) | E: Zweiten Hauptsatz verstehen und mit Entropie-Formulierung angeben (912a5489-abcc-55f9-8f1a-9ee1e2d7fd9d) |
Die gelesene DE/EN-Karte physics_e_cov_090 behält den kompakten Hauptsatz mit expliziter isolierter Gesamtgrenze und Gleichheitsfall. Die konkrete DE/EN-Karte wurde vollständig gelesen und mit präzisierten Bedingungen erneut geprüft; IDs, Deck und Herkunft bleiben erhalten. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_cov_091 |
Adiabatische Zustandsänderung: Merkmal? | Kein Wärmeaustausch mit der Umgebung (\(Q=0\)). Temperatur ändert sich durch verrichtete Arbeit (Expansion \(\rightarrow\) Abkühlung). | E: Adiabatische Zustandsänderungen (7fe3022f-fad0-5f41-af1c-d55ff214ebc6) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
physics_q3_c01 |
Bedingung für Maxima am Doppelspalt (Interferenz) | Gangunterschied \(\Delta s = k \cdot \lambda\) Für kleine Winkel gilt: \(\tan(\alpha) \approx \sin(\alpha) \approx \frac{a_k}{e}\) (Kleinwinkelnäherung). \(k\): Ordnung des Maximums. | Q3: Interferenz am Doppelspalt (6270e558-d657-5363-a6b2-e49a032a453b) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
physics_q3_c02 |
Lineare Polarisation | Schwingung der Welle erfolgt nur in einer Ebene (Schwingungsebene). Licht als Transversalwelle. | Q3: Polarisation und Schwingungsebene (549269d3-1aef-5c55-9640-ee2a8e2ee9a1) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
physics_q3_c03 |
Minima beim Einzelspalt (Formel) | \(b \cdot \sin(\alpha_k) = k \cdot \lambda\) \(b\): Spaltbreite, \(k\): Ordnung des Minimums (\(k \neq 0\)). (LK-Thema: Beugung am Einzelspalt). | Q3: Beugung am Einzelspalt berechnen (f6a3a602-1e45-5018-b0ff-3d49933cf634) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
physics_q3_c04 |
Energie eines Photons (\(E_{ph}\)) | \(E_{ph} = h \cdot f\) \(h\): Planck'sches Wirkungsquantum. | Q3: Energie und Impuls von Photonen (d2860d7f-32ff-5d74-b2f8-b7bfc8d75aec) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
physics_q3_c05 |
Einstein-Gleichung (Fotoeffekt) | \(E_{kin} = h \cdot f - W_A\) Die kinetische Energie der ausgelösten Elektronen entspricht der Photonenenergie minus der Austrittsarbeit \(W_A\). | Q3: Fotoeffekt und Einstein-Deutung (cb0e05ff-e47d-55e7-bd5b-f8d78f2cb91f) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
physics_q3_c06 |
Gegenfeldmethode (Fotoeffekt) | Bestimmung der kinetischen Energie der Fotoelektronen durch eine Gegenspannung \(U_G\). \(E_{kin,max} = e \cdot U_G\). | Q3: Fotoeffekt-Daten auswerten (5476480f-7ff2-529f-aade-968198c782a9) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
physics_q3_c07 |
Impuls eines Photons (\(p_{ph}\)) | \(p_{ph} = \frac{h}{\lambda} = \frac{E}{c}\) Zeigt den Teilchencharakter von Licht. | Q3: Energie und Impuls von Photonen (d2860d7f-32ff-5d74-b2f8-b7bfc8d75aec) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
physics_q3_c08 |
De-Broglie-Wellenlänge (Materiewellen) | \(\lambda = \frac{h}{p} = \frac{h}{m \cdot v}\) Jedem Teilchen mit Impuls \(p\) kann eine Wellenlänge zugeordnet werden. | Q3: De-Broglie-Wellen (dfa53498-34f5-5326-9d94-87e7b528caf3) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
physics_q3_c09 |
Compton-Effekt (Qualitativ) | Streuung von Photonen an Elektronen führt zur Wellenlängenvergrößerung (Energieverlust des Photons). Beleg für Teilchencharakter (Stoßprozess). | Q3: Compton-Effekt (2aa2ef4b-8204-59b9-ad53-71c994cd6180) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
physics_q3_c10 |
Bragg-Bedingung (Reflexion an Netzebenen) | \(n \cdot \lambda = 2 \cdot d \cdot \sin(\theta)\) Interferenzbedingung bei Beugung an Kristallen (z.B. Elektronenbeugung). | Q3: Bragg-Bedingung anwenden (LK) (81c0d811-e6de-5489-8415-3b257c734a2e) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
physics_q3_c11 |
Bohr'sche Postulate (Qualitativ) | 1. Elektronen bewegen sich auf diskreten, strahlungsfreien Bahnen (Energieniveaus). 2. Strahlung wird nur beim Übergang zwischen Niveaus emittiert/absorbiert (\(hf = \Delta E\)). | Q3: Bohr’sche Postulate und Quantisierung (ce89fa04-bbd8-53b2-be01-812e3b3044ed) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
physics_q3_c12 |
Energieniveaus im Wasserstoffatom (Formel) | \(E_n \approx -13,6 \text{ eV} \cdot \frac{1}{n^2}\) Diskrete Energiewerte für die Hauptquantenzahl \(n\). | Q3: Energieniveaus des Wasserstoffatoms (d7244ce4-5409-58d1-a1b4-bfae35f391e1) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
physics_q3_c13 |
Franck-Hertz-Versuch (Erkenntnis) | Nachweis diskreter Energieniveaus in der Atomhülle (hier Quecksilber) durch inelastische Stöße von Elektronen mit Atomen. | Q3: Franck-Hertz-Versuch (cf340ce4-8d91-5d22-a1d9-53bf408abdb3) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
physics_q3_c14 |
Röntgenspektrum: Bremsspektrum vs. charakteristisches Spektrum | Bremsspektrum: Kontinuierlich (Abbremsung der Elektronen). Charakteristisches Spektrum: Diskret (Übergänge in der inneren Elektronenhülle, elementspezifisch). | Q3: Röntgenspektren deuten (48e77690-17f7-5ebe-a8f7-87b2ee9820da) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_quantum_q3 |
physics_q3_c15 |
Moseley-Gesetz (Qualitativ) | Zusammenhang zwischen der Frequenz der charakteristischen Röntgenlinien und der Ordnungszahl \(Z\) des Anodenmaterials. | Q3: Röntgenspektren deuten (48e77690-17f7-5ebe-a8f7-87b2ee9820da) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
physics_q4_c01 |
Born'sche Wahrscheinlichkeitsdeutung ($\ | \Psi\ | ^2$) | Das Betragsquadrat der Wellenfunktion \(\|\Psi(\vec{r}, t)\|^2\) gibt die Wahrscheinlichkeitsdichte an, ein Quantenobjekt zu einem bestimmten Zeitpunkt an einem bestimmten Ort anzutreffen. |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
physics_q4_c02 |
Heisenbergsche Unschärferelation (Orts-Impuls) | \(\Delta x \cdot \Delta p_x \ge \frac{h}{4\pi}\) (bzw. \(\frac{\hbar}{2}\)) Es ist prinzipiell unmöglich, Ort und Impuls eines Quantenobjekts gleichzeitig beliebig genau zu bestimmen (bzw. den Zustand so zu präparieren). | Q4: Orts-Impuls-Unbestimmtheit (9e881b3b-68cd-5f52-819f-c2e33b5ba631) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
physics_q4_c04 |
Energiewerte im unendlichen Potenzialtopf (Formel) | Für ein Elektron im 1D-Topf der Breite \(L\) mit unendlich hohen Wänden und \(V=0\) im Inneren gilt: \(E_n=\frac{h^2}{8m_eL^2}\,n^2\), \(n=1,2,\ldots\). Bei gleichem \(L\) ist \(E_n\propto n^2\); bei gleichem \(n\) ist \(E_n\propto 1/L^2\). | Q4: Diskrete Energien im unendlichen Potenzialtopf berechnen (d05a146f-7fcd-56ae-b9b9-b54203328579) |
Behalten, ausschließlich Energiekind: eine kompakte Energiebeziehung mit n≥1, Elektronenmasse, Topfbreite und explizitem Energiebezug. Keine Wahrscheinlichkeitsintegration oder universelle reale Atomenergie als Kartenanspruch. |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
physics_q4_c05 |
Komplementarität (Begriff) | Eigenschaften wie Wellen- und Teilchencharakter schließen sich gegenseitig aus (treten nie gleichzeitig im selben Experiment auf), ergänzen sich aber zur vollständigen Beschreibung (z. B. Weginformation vs. Interferenzmuster). | Q4: Komplementaritaet durch Interferenzfaehigkeit und Welcher-Weg-Information erlaeutern (6031bed0-9baa-4f45-b2a5-57ffb00d39cc) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
physics_q4_c06 |
Wahrscheinlichkeit im Potenzialtopf berechnen (Integral) | Für eine auf \([0,L]\) normierte Wellenfunktion und \(0\le x_1\le x_2\le L\) gilt: \(P(x_1\le x\le x_2)=\int_{x_1}^{x_2}\|\psi(x)\|^2\,dx\). \(\|\psi\|^2\) ist die Wahrscheinlichkeitsdichte; ihre Fläche ist die dimensionslose Wahrscheinlichkeit. Über den ganzen Topf ist das Integral \(1\). | Q4: Intervallwahrscheinlichkeiten im unendlichen Potenzialtopf berechnen (f2538793-8b0a-5c3b-b216-5d329a4e87bd) |
Behalten, ausschließlich Intervallkind: die normierte Born-Integralbeziehung und Dichte/Wahrscheinlichkeits-Unterscheidung bilden den kompakten Abrufkern. Normierung und Grenzen präzisiert; keine Energiekompetenz als Ursprung. |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
physics_q4_c07 |
Delayed-Choice-Experiment (Erkenntnis) | Zeigt, dass die Entscheidung, ob Wellen- oder Teilcheneigenschaften gemessen werden, auch noch getroffen werden kann, nachdem das Quantenobjekt den Doppelspalt bereits passiert hat. | Q4: Delayed-Choice-Experimente messkontextbezogen deuten (8c97c234-a932-5e84-aed5-237b4e2a8336) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
physics_q4_c08 |
Besetzungsinversion (Laser) | Ein Zustand, in dem sich mehr Elektronen in einem höheren Energieniveau befinden als im niedrigeren. Notwendig für den Laserbetrieb (verhindert reine Absorption). | Q4: Laserprinzip und Anwendungen (75f7139f-0f07-5cec-bcea-4f139502b528) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
physics_q4_c09 |
Stimulierte Emission | Ein einfallendes Photon löst den Übergang eines angeregten Elektrons aus. Das emittierte Photon hat gleiche Energie, Phase und Richtung wie das auslösende (Lichtverstärkung). | Q4: Laserprinzip und Anwendungen (75f7139f-0f07-5cec-bcea-4f139502b528) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
physics_q4_c10 |
Zerfallsgesetz (Radioaktivität) | \(N(t) = N_0 \cdot e^{-\lambda \cdot t}\) oder \(N(t) = N_0 \cdot \left(\frac{1}{2}\right)^{\frac{t}{T_{1/2}}}\) Beschreibt die statistische Abnahme der Kerne. | Q4: Zerfallsgesetze anwenden (a12fddce-0215-58d9-bd91-21be8a960d25) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
physics_q4_c11 |
Massendefekt \(\Delta m\) | Die Masse eines Atomkerns ist kleiner als die Summe der Massen seiner Protonen und Neutronen. Die Differenz entspricht der Bindungsenergie: \(E_B = \Delta m \cdot c^2\). | Q4: Bindungsenergie und Massendefekt (cde9b548-2cf4-59ad-b5d4-a71872afbe56) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
physics_q4_c12 |
Tunneleffekt (Qualitativ) | Quantenmechanischer Effekt, bei dem Teilchen eine Potenzialbarriere überwinden können, obwohl ihre Energie klassisch dafür nicht ausreicht (z. B. beim Alpha-Zerfall oder Rastertunnelmikroskop). | Q4: Tunneleffekt und Rastertunnelmikroskop (2ec48368-ac5b-55f9-a396-5a5fe4e1e874) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
physics_q4_c13 |
Zeitdilatation (Relativität) | Bewegte Uhren gehen langsamer (aus Sicht eines ruhenden Beobachters). \(t' = t \cdot \frac{1}{\sqrt{1 - v^2/c^2}}\) | Q4: Zeitdilatation erläutern (19aef2ed-eb46-55b1-9486-ee83f7520bb6) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
physics_q4_c14 |
Längenkontraktion | Bewegte Objekte erscheinen in Bewegungsrichtung verkürzt. \(l' = l \cdot \sqrt{1 - v^2/c^2}\) | Q4: Längenkontraktion erläutern (0c305cf9-3923-51cf-a9ae-5849edc99c9f) |
Behalten: kompakte Längenkontraktionsbeziehung mit eindeutiger Herkunft aus dem getrennten kanonischen Längenkontraktionsziel; Bezugssystem, Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
physics_q4_c16 |
Bändermodell (Halbleiter) | Valenzband (voll) und Leitungsband (leer). Bei Halbleitern ist die Bandlücke klein genug, dass Elektronen durch Wärme oder Licht angeregt werden können (Eigenleitung). | Q4: Bändermodell und Dotierung (df010b2b-b182-5f7e-bbe4-49b72e48c27a) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
physics_q2_c01 |
Zeit-Ort-Gesetz einer harmonischen Schwingung | \(s(t) = s_{max} \cdot \sin(\omega \cdot t)\) (bzw. Cosinus, je nach Startpunkt). \(s_{max}\) ist die Amplitude, \(\omega\) die Kreisfrequenz. | Q2: Harmonische Schwingung verstehen (d03f1cb6-c224-53db-ad91-76cc7827978d) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
physics_q2_c02 |
Zusammenhang: Frequenz \(f\), Periodendauer \(T\) und Kreisfrequenz \(\omega\) | \(f = \frac{1}{T}\) \(\omega = 2\pi \cdot f = \frac{2\pi}{T}\) | Q2: Charakteristische Schwingungsgrößen (fcf8580c-ecfd-58ea-bbf5-a1b29c9ecf8e) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
physics_q2_c03 |
Rückstellkraft beim Federpendel (Hooke'sches Gesetz) | \(F = -D \cdot s\) Lineare Rückstellkraft ist die Voraussetzung für eine harmonische Schwingung. | Q2: Lineare Rückstellkraft bei harmonischen Schwingungen beschreiben (05af2893-0201-4d7f-985b-272d7b88e26e) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
physics_q2_c04 |
Differenzialgleichung der ungedämpften harmonischen Schwingung | \(\ddot{s}(t) + \frac{D}{m} \cdot s(t) = 0\) Lösung liefert \(\omega = \sqrt{\frac{D}{m}}\). | Q2: Schwingungsgleichung lösen (b2fb9a25-4d26-5cf2-a917-823909dcb6bd) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
physics_q2_c05 |
Resonanzbedingung | Die Erregerfrequenz entspricht der Eigenfrequenz des Systems (\(f_E \approx f_0\)). Führt zu maximaler Amplitude (Resonanzkatastrophe bei geringer Dämpfung). | Q2: Erzwungene Schwingungen und Resonanz (3efa0cda-f55b-5534-8fac-ffe1d312aed1) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
physics_q2_c06 |
Definition des magnetischen Flusses \(\Phi\) | \(\Phi = B \cdot A\) (Wenn \(B \perp A\)). Maß für die Anzahl der Feldlinien durch eine Fläche. | Q2: Induktion durch Änderung des magnetischen Flusses (1a037489-3c95-540b-8cae-0acd360358ee) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
physics_q2_c07 |
Induktionsgesetz (Allgemein) | \(U_{ind} = -N \cdot \dot{\Phi}\) Die Induktionsspannung ist proportional zur zeitlichen Änderung des magnetischen Flusses. | Q2: Induktionsgesetz und Lenz’sche Regel (eb1ea150-ec6c-5000-bce3-f46c820dccf8) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
physics_q2_c08 |
Lenz'sche Regel | Der Induktionsstrom ist stets so gerichtet, dass er seiner Ursache (der Änderung des magnetischen Flusses) entgegenwirkt. (Grund für das Minuszeichen). | Q2: Induktionsgesetz und Lenz’sche Regel (eb1ea150-ec6c-5000-bce3-f46c820dccf8) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
physics_q2_c09 |
Induktivität \(L\) einer langen Spule | \(L = \mu_0 \cdot \mu_r \cdot \frac{N^2 \cdot A}{l}\) Maß für die Selbstinduktionseigenschaft einer Spule. | Q2: Selbstinduktion und Induktivität (37f28bc4-def2-57cf-a06b-191dfd228205) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
physics_q2_c10 |
Energie des Magnetfeldes einer Spule | \(E_{mag} = \frac{1}{2} \cdot L \cdot I^2\) | Q2: Energie gespeicherter Magnetfelder (a1389d4e-dc97-5557-babe-a31a2bd57217) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
physics_q2_c11 |
Thomson'sche Schwingungsgleichung (LC-Kreis) | \(T = 2\pi \cdot \sqrt{L \cdot C}\) Periodendauer im elektromagnetischen Schwingkreis. | Q2: Thomson’sche Schwingungsgleichung nutzen (f36a5946-f2a8-59b8-b3bd-a2f246defa4f) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
physics_q2_c12 |
Grundgleichung der Wellenlehre (Phasengeschwindigkeit) | \(c = \lambda \cdot f\) Ausbreitungsgeschwindigkeit = Wellenlänge mal Frequenz. | Q2: Harmonische Wellen über ihre Kenngrößen beschreiben (cb0ced6d-b7c1-5b7d-9922-8c394f6030e8) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
physics_q2_c13 |
Wellengleichung (eindimensionale harmonische Welle) | \(y(x,t) = y_{max} \cdot \sin\left(2\pi \cdot (\frac{t}{T} - \frac{x}{\lambda})\right)\) | Q2: Wellengleichung formulieren (e160acb4-5b88-509e-8055-2653df420c65) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
physics_q2_c14 |
Bedingung für konstruktive Interferenz (Maxima) | Gangunterschied \(\Delta s = k \cdot \lambda\) mit \(k = 0, 1, 2, ...\) | Q2: Wellenphänomene: Brechung, Reflexion, Beugung (d716a35e-e422-5aba-b39a-f2e22f1e1e74) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
physics_q2_c15 |
Stehende Welle: Knoten und Bäuche | Entsteht durch Überlagerung gegenläufiger Wellen gleicher Frequenz. Knoten: Keine Auslenkung. Bauch: Maximale Amplitude. Abstand Knoten-Knoten: \(\lambda / 2\). | Q2: Stehende Wellen und Wellenlängenbestimmung (d5772db3-120c-5c37-ab46-2336d02236b0) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
de_gymnasium_physics_waves_q2 |
physics_q2_c16 |
Reflexion am festen vs. losen Ende | Festes Ende: Phasensprung um \(\pi\) (Berg wird Tal). Loses Ende: Kein Phasensprung. | Q2: Phasensprünge bei Reflexion (215f5558-562c-5686-b649-931f324c7983) |
Behalten: kompakter Physik-Formel-, Definitions-, Gesetzes- oder Merksatzbaustein mit kanonischer Lernzielherkunft; Anwendung und Deutung bleiben Teil des normalen Lernziels. |
Removed Cards
Entfernte Karten bleiben im Card-Ledger als negative Entscheidung erhalten. Sie dürfen nicht mehr in einem aktiven Primärdeck vorkommen.
| Deck | Card | Active deck state | Begründung |
|---|---|---|---|
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_c01 |
removed | Entfernt: ältere E-Phase-Zusatzkarte ohne eigenständige notwendige Memory-Funktion; der Inhalt wird durch zielgetaggte Karten oder durch Aufgabenpraxis abgedeckt. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_c01b |
removed | Entfernt: ältere E-Phase-Zusatzkarte ohne eigenständige notwendige Memory-Funktion; der Inhalt wird durch zielgetaggte Karten oder durch Aufgabenpraxis abgedeckt. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_c02 |
removed | Entfernt: ältere E-Phase-Zusatzkarte ohne eigenständige notwendige Memory-Funktion; der Inhalt wird durch zielgetaggte Karten oder durch Aufgabenpraxis abgedeckt. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_c02b |
removed | Entfernt: ältere E-Phase-Zusatzkarte ohne eigenständige notwendige Memory-Funktion; der Inhalt wird durch zielgetaggte Karten oder durch Aufgabenpraxis abgedeckt. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_c03 |
removed | Entfernt: ältere E-Phase-Zusatzkarte ohne eigenständige notwendige Memory-Funktion; der Inhalt wird durch zielgetaggte Karten oder durch Aufgabenpraxis abgedeckt. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_c04 |
removed | Entfernt: ältere E-Phase-Zusatzkarte ohne eigenständige notwendige Memory-Funktion; der Inhalt wird durch zielgetaggte Karten oder durch Aufgabenpraxis abgedeckt. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_c05 |
removed | Entfernt: ältere E-Phase-Zusatzkarte ohne eigenständige notwendige Memory-Funktion; der Inhalt wird durch zielgetaggte Karten oder durch Aufgabenpraxis abgedeckt. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_c06 |
removed | Entfernt: ältere E-Phase-Zusatzkarte ohne eigenständige notwendige Memory-Funktion; der Inhalt wird durch zielgetaggte Karten oder durch Aufgabenpraxis abgedeckt. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_c07 |
removed | Entfernt: ältere E-Phase-Zusatzkarte ohne eigenständige notwendige Memory-Funktion; der Inhalt wird durch zielgetaggte Karten oder durch Aufgabenpraxis abgedeckt. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_c08 |
removed | Entfernt: ältere E-Phase-Zusatzkarte ohne eigenständige notwendige Memory-Funktion; der Inhalt wird durch zielgetaggte Karten oder durch Aufgabenpraxis abgedeckt. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_c09 |
removed | Entfernt: ältere E-Phase-Zusatzkarte ohne eigenständige notwendige Memory-Funktion; der Inhalt wird durch zielgetaggte Karten oder durch Aufgabenpraxis abgedeckt. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_c10 |
removed | Entfernt: ältere E-Phase-Zusatzkarte ohne eigenständige notwendige Memory-Funktion; der Inhalt wird durch zielgetaggte Karten oder durch Aufgabenpraxis abgedeckt. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_c11 |
removed | Entfernt: ältere E-Phase-Zusatzkarte ohne eigenständige notwendige Memory-Funktion; der Inhalt wird durch zielgetaggte Karten oder durch Aufgabenpraxis abgedeckt. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_c12 |
removed | Entfernt: ältere E-Phase-Zusatzkarte ohne eigenständige notwendige Memory-Funktion; der Inhalt wird durch zielgetaggte Karten oder durch Aufgabenpraxis abgedeckt. |
de_gymnasium_physics_mechanics_ephase |
physics_e_c13 |
removed | Entfernt: ältere E-Phase-Zusatzkarte ohne eigenständige notwendige Memory-Funktion; der Inhalt wird durch zielgetaggte Karten oder durch Aufgabenpraxis abgedeckt. |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
physics_q4_c03 |
removed | Entfernen: Der allgemeine qualitative Modellsatz ist eine Erklärung, kein zusätzlicher notwendiger harter Abruf neben der konditionierten Energiebeziehung. Modellbedingungen stehen in c04; Modellarbeit bleibt am normalen Ziel. Keine neue Sammelursprungsbindung. |
de_gymnasium_physics_structure_q4 |
physics_q4_c15 |
removed | c15 wird als eigenständiger Abrufgegenstand nicht benötigt. Die Aussage zu Spektrallinien/Expansion gehört zur kontextgebundenen Modellinterpretation; die alte Karte verwischt zudem Doppler- und kosmologische Deutung. Aktiven Kartentext entfernen; bisherige Kartenbytes und Fingerprint bleiben als remove/necessary:false ohne aktive Origins im Audit erhalten. |
Blocking Issues
Keine.