Memory-Card Review: canonical-informatics-full
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app/scripts/memoryCardReview.tsRegenerate with:cd app && npm run quality:memory-card-review:report:allSource of truth:curricula/DE/Gymnasium/quality/memory-card-review/canonical-informatics-full.config.jsonSource of truth:curricula/DE/Gymnasium/quality/memory-card-review/canonical-informatics-full.review.jsonlSource of truth:curricula/DE/Gymnasium/quality/memory-card-review/canonical-informatics-full.cards.review.jsonl
Dieser Report ist eine menschenlesbare Audit-Sicht auf die Memory-Review-Ledger. Die verbindlichen Prüfdaten bleiben die JSONL-Ledger; dieser Report wird daraus reproduzierbar erzeugt.
Scope
- Scope: Canonical informatics full landscape
- Landscape:
curricula/DE/Gymnasium/canonical/DE_DEU_S_GYM_CANONICAL_INFORMATIK.de.json - Goal ledger:
curricula/DE/Gymnasium/quality/memory-card-review/canonical-informatics-full.review.jsonl - Card ledger:
curricula/DE/Gymnasium/quality/memory-card-review/canonical-informatics-full.cards.review.jsonl - Rule version:
memory-card-review-v1
Summary
| Metric | Value |
|---|---|
| ordinary atomic goals reviewed | 207 |
| goals without memory need | 198 |
| goals with intentional memory support | 9 |
| goals needing developer review | 0 |
| primary cards in scope | 28 |
| kept primary cards with origin trace | 28 |
| cards removed from active decks | 0 |
| memory goals traced | 5/5 |
| composition visibility scopes | 18 |
| memory-required goals checked in views | 96 |
| memory-required goals without visible memory node | 0 |
| blocking issues | 0 |
Composition Visibility
| Scope | View | Visible goals | Visible memory goals | Checked memory-required goals | Missing visible memory goals |
|---|---|---|---|---|---|
| Informatik Gymnasium GK (DE) | curricula/DE/Gymnasium/composition-views/informatik/de-de-gym-informatics-gk.view.json |
251 | 5 | 8 | 0 |
| Informatik Gymnasium LK (DE) | curricula/DE/Gymnasium/composition-views/informatik/de-de-gym-informatics-lk.view.json |
270 | 5 | 9 | 0 |
| Informatik Gymnasium DE-BB | curricula/DE/Gymnasium/composition-views/informatik/de-bb-gym-informatics-crossstage.view.json |
90 | 5 | 4 | 0 |
| Informatik Gymnasium DE-BE | curricula/DE/Gymnasium/composition-views/informatik/de-be-gym-informatics-crossstage.view.json |
90 | 5 | 4 | 0 |
| Informatik Gymnasium DE-BW | curricula/DE/Gymnasium/composition-views/informatik/de-bw-gym-informatics-crossstage.view.json |
97 | 5 | 4 | 0 |
| Informatik Gymnasium DE-BY | curricula/DE/Gymnasium/composition-views/informatik/de-by-gym-informatics-crossstage.view.json |
233 | 5 | 9 | 0 |
| Informatik Gymnasium DE-HB | curricula/DE/Gymnasium/composition-views/informatik/de-hb-gym-informatics-crossstage.view.json |
114 | 5 | 6 | 0 |
| Informatik Gymnasium DE-HE | curricula/DE/Gymnasium/composition-views/informatik/de-he-gym-informatics-crossstage.view.json |
233 | 5 | 9 | 0 |
| Informatik Gymnasium DE-HH | curricula/DE/Gymnasium/composition-views/informatik/de-hh-gym-informatics-crossstage.view.json |
96 | 5 | 2 | 0 |
| Informatik Gymnasium DE-MV | curricula/DE/Gymnasium/composition-views/informatik/de-mv-gym-informatics-crossstage.view.json |
158 | 5 | 6 | 0 |
| Informatik Gymnasium DE-NI | curricula/DE/Gymnasium/composition-views/informatik/de-ni-gym-informatics-crossstage.view.json |
96 | 5 | 2 | 0 |
| Informatik Gymnasium DE-NW | curricula/DE/Gymnasium/composition-views/informatik/de-nw-gym-informatics-crossstage.view.json |
105 | 5 | 3 | 0 |
| Informatik Gymnasium DE-RP | curricula/DE/Gymnasium/composition-views/informatik/de-rp-gym-informatics-crossstage.view.json |
116 | 5 | 4 | 0 |
| Informatik Gymnasium DE-SH | curricula/DE/Gymnasium/composition-views/informatik/de-sh-gym-informatics-crossstage.view.json |
135 | 5 | 3 | 0 |
| Informatik Gymnasium DE-SL | curricula/DE/Gymnasium/composition-views/informatik/de-sl-gym-informatics-crossstage.view.json |
118 | 5 | 6 | 0 |
| Informatik Gymnasium DE-SN | curricula/DE/Gymnasium/composition-views/informatik/de-sn-gym-informatics-crossstage.view.json |
141 | 5 | 5 | 0 |
| Informatik Gymnasium DE-ST | curricula/DE/Gymnasium/composition-views/informatik/de-st-gym-informatics-crossstage.view.json |
94 | 5 | 5 | 0 |
| Informatik Gymnasium DE-TH | curricula/DE/Gymnasium/composition-views/informatik/de-th-gym-informatics-crossstage.view.json |
108 | 5 | 7 | 0 |
Memory-Required Goals
| Lernziel | Decks | Begründung |
|---|---|---|
E: Aufbau von Rechnernetzen erklären (ca07458c-1fc1-5ca1-b226-69f59e2d62d3) |
de_gymnasium_informatics_network_oop |
Memory-Anteil streng begrenzt auf wenige Netzwerkkomponenten und Rollenbegriffe; das Zusammenspiel lokaler Netze bleibt Erklär- und Modellierungsarbeit. |
Q1: Graphbegriffe kennen (f0910b55-48a9-4f81-aed6-d15ac0446c70) |
de_gymnasium_informatics_graphs |
Graphbegriffe sind ein kompakter Fachwortschatz, der korrekt abrufbar sein muss; Graphmodellierung und Algorithmen bleiben normale Übungsarbeit. |
Q1: Vererbung und Polymorphie erläutern (c54693ae-448b-5a06-8972-785022f35cd7) |
de_gymnasium_informatics_network_oop |
Memory-Anteil streng begrenzt auf die Begriffe Vererbung und Polymorphie; Klassenbeziehungen einordnen bleibt Verstehens- und Übungsarbeit. |
Q2: Grundoperatoren anwenden (fdfa87be-06ca-5c54-9950-d8408dba8e38) |
de_gymnasium_informatics_databases |
Die relationalen Grundoperatoren müssen als Fachnotation und Bedeutung sicher abrufbar sein; ihr Einsatz bleibt Abfrage- und Übungspraxis. |
Q2: Kardinalitäten und Optionalitäten sichern (1eb09d02-9123-50e2-bfee-e2f0b5b23564) |
de_gymnasium_informatics_databases |
Kardinalitäten und Optionalitäten enthalten knappe Notations- und Bedeutungsbausteine; das Begründen komplexer ER-Modelle bleibt Modellierungsarbeit. |
Q2: Weitere Operatoren nutzen (56e5edb6-b883-50a0-92bb-732d5e44c781) |
de_gymnasium_informatics_databases |
Weitere relationale Operatoren werden nur als knapper Abrufbestand gesichert; das Anwenden in Abfragen bleibt Übungsarbeit. |
Q3: Formale Sprache definieren (cdb24f8f-3596-5e68-a44f-9d651c7eed62) |
de_gymnasium_informatics_formal_languages |
Alphabet, Wort und formale Sprache sind präzise Definitionsbausteine; Beispiele bilden und Sprachen untersuchen bleibt Verstehensarbeit. |
Q3: Grammatiken schreiben (c6fcb2d9-27ae-54d9-a3e1-bbbeb18f3565) |
de_gymnasium_informatics_formal_languages |
BNF-Notation und Grammatikgrundbegriffe müssen korrekt abrufbar sein; Grammatiken zu formulieren bleibt Konstruktions- und Übungsarbeit. |
Q4: Fakten und Regeln schreiben (5f48f0bb-a1a6-588e-a498-fab20245efcd) |
de_gymnasium_informatics_logic_programming |
Fakten, Regeln und Anfragen enthalten kleine Syntaxmuster, die korrekt abrufbar sein müssen; Wissensbasen modellieren bleibt Problemlösearbeit. |
Kept Cards
| Deck | Card | Front | Answer | Origin goals | Begründung |
|---|---|---|---|---|---|
de_gymnasium_informatics_databases |
informatics_databases_001 |
Was bedeutet 1:1 in einem ER-Modell? | Ein Objekt der einen Entitätsmenge ist höchstens einem Objekt der anderen Entitätsmenge zugeordnet und umgekehrt. | Q2: Kardinalitäten und Optionalitäten sichern (1eb09d02-9123-50e2-bfee-e2f0b5b23564) |
Behalten: kompakter Informatik-Fachbegriff, Notationsbaustein oder Syntaxmuster mit kanonischer Lernzielherkunft; Modellierung, Implementierung und Anwendung bleiben außerhalb der Karte fachlich führend. |
de_gymnasium_informatics_databases |
informatics_databases_002 |
Was bedeutet 1:n in einem ER-Modell? | Ein Objekt der einen Entitätsmenge kann mehreren Objekten der anderen Entitätsmenge zugeordnet sein; jedes dieser Objekte gehört höchstens zu einem Objekt der ersten Entitätsmenge. | Q2: Kardinalitäten und Optionalitäten sichern (1eb09d02-9123-50e2-bfee-e2f0b5b23564) |
Behalten: kompakter Informatik-Fachbegriff, Notationsbaustein oder Syntaxmuster mit kanonischer Lernzielherkunft; Modellierung, Implementierung und Anwendung bleiben außerhalb der Karte fachlich führend. |
de_gymnasium_informatics_databases |
informatics_databases_003 |
Was bedeutet n:m in einem ER-Modell? | Mehrere Objekte der einen Entitätsmenge können mehreren Objekten der anderen Entitätsmenge zugeordnet sein. | Q2: Kardinalitäten und Optionalitäten sichern (1eb09d02-9123-50e2-bfee-e2f0b5b23564) |
Behalten: kompakter Informatik-Fachbegriff, Notationsbaustein oder Syntaxmuster mit kanonischer Lernzielherkunft; Modellierung, Implementierung und Anwendung bleiben außerhalb der Karte fachlich führend. |
de_gymnasium_informatics_databases |
informatics_databases_004 |
Wofür steht Projektion in der relationalen Algebra? | Projektion wählt bestimmte Attribute beziehungsweise Spalten einer Relation aus. | Q2: Grundoperatoren anwenden (fdfa87be-06ca-5c54-9950-d8408dba8e38) |
Behalten: kompakter Informatik-Fachbegriff, Notationsbaustein oder Syntaxmuster mit kanonischer Lernzielherkunft; Modellierung, Implementierung und Anwendung bleiben außerhalb der Karte fachlich führend. |
de_gymnasium_informatics_databases |
informatics_databases_005 |
Wofür steht Selektion in der relationalen Algebra? | Selektion wählt Tupel beziehungsweise Zeilen einer Relation aus, die eine Bedingung erfüllen. | Q2: Grundoperatoren anwenden (fdfa87be-06ca-5c54-9950-d8408dba8e38) |
Behalten: kompakter Informatik-Fachbegriff, Notationsbaustein oder Syntaxmuster mit kanonischer Lernzielherkunft; Modellierung, Implementierung und Anwendung bleiben außerhalb der Karte fachlich führend. |
de_gymnasium_informatics_databases |
informatics_databases_006 |
Was beschreibt ein Join in der relationalen Algebra? | Ein Join verknüpft Relationen über zusammengehörige Attributwerte. | Q2: Grundoperatoren anwenden (fdfa87be-06ca-5c54-9950-d8408dba8e38) |
Behalten: kompakter Informatik-Fachbegriff, Notationsbaustein oder Syntaxmuster mit kanonischer Lernzielherkunft; Modellierung, Implementierung und Anwendung bleiben außerhalb der Karte fachlich führend. |
de_gymnasium_informatics_databases |
informatics_databases_007 |
Was bedeutet Vereinigung zweier Relationen? | Die Vereinigung enthält alle Tupel, die in mindestens einer der beiden kompatiblen Relationen vorkommen. | Q2: Weitere Operatoren nutzen (56e5edb6-b883-50a0-92bb-732d5e44c781) |
Behalten: kompakter Informatik-Fachbegriff, Notationsbaustein oder Syntaxmuster mit kanonischer Lernzielherkunft; Modellierung, Implementierung und Anwendung bleiben außerhalb der Karte fachlich führend. |
de_gymnasium_informatics_databases |
informatics_databases_008 |
Was bedeutet Schnitt zweier Relationen? | Der Schnitt enthält nur die Tupel, die in beiden kompatiblen Relationen vorkommen. | Q2: Weitere Operatoren nutzen (56e5edb6-b883-50a0-92bb-732d5e44c781) |
Behalten: kompakter Informatik-Fachbegriff, Notationsbaustein oder Syntaxmuster mit kanonischer Lernzielherkunft; Modellierung, Implementierung und Anwendung bleiben außerhalb der Karte fachlich führend. |
de_gymnasium_informatics_databases |
informatics_databases_009 |
Was bedeutet Differenz zweier Relationen? | Die Differenz enthält die Tupel der ersten Relation, die nicht in der zweiten kompatiblen Relation vorkommen. | Q2: Weitere Operatoren nutzen (56e5edb6-b883-50a0-92bb-732d5e44c781) |
Behalten: kompakter Informatik-Fachbegriff, Notationsbaustein oder Syntaxmuster mit kanonischer Lernzielherkunft; Modellierung, Implementierung und Anwendung bleiben außerhalb der Karte fachlich führend. |
de_gymnasium_informatics_formal_languages |
informatics_formal_languages_001 |
Was ist ein Alphabet in der Theorie formaler Sprachen? | Ein Alphabet ist eine endliche Menge von Zeichen. | Q3: Formale Sprache definieren (cdb24f8f-3596-5e68-a44f-9d651c7eed62) |
Behalten: kompakter Informatik-Fachbegriff, Notationsbaustein oder Syntaxmuster mit kanonischer Lernzielherkunft; Modellierung, Implementierung und Anwendung bleiben außerhalb der Karte fachlich führend. |
de_gymnasium_informatics_formal_languages |
informatics_formal_languages_002 |
Was ist ein Wort über einem Alphabet? | Ein Wort ist eine endliche Folge von Zeichen aus diesem Alphabet. | Q3: Formale Sprache definieren (cdb24f8f-3596-5e68-a44f-9d651c7eed62) |
Behalten: kompakter Informatik-Fachbegriff, Notationsbaustein oder Syntaxmuster mit kanonischer Lernzielherkunft; Modellierung, Implementierung und Anwendung bleiben außerhalb der Karte fachlich führend. |
de_gymnasium_informatics_formal_languages |
informatics_formal_languages_003 |
Was ist eine formale Sprache? | Eine formale Sprache ist eine Menge von Wörtern über einem Alphabet. | Q3: Formale Sprache definieren (cdb24f8f-3596-5e68-a44f-9d651c7eed62) |
Behalten: kompakter Informatik-Fachbegriff, Notationsbaustein oder Syntaxmuster mit kanonischer Lernzielherkunft; Modellierung, Implementierung und Anwendung bleiben außerhalb der Karte fachlich führend. |
de_gymnasium_informatics_formal_languages |
informatics_formal_languages_004 |
Was ist ein Terminalsymbol in einer Grammatik? | Ein Terminalsymbol ist ein Zeichen, das in erzeugten Wörtern der Sprache tatsächlich vorkommt. | Q3: Grammatiken schreiben (c6fcb2d9-27ae-54d9-a3e1-bbbeb18f3565) |
Behalten: kompakter Informatik-Fachbegriff, Notationsbaustein oder Syntaxmuster mit kanonischer Lernzielherkunft; Modellierung, Implementierung und Anwendung bleiben außerhalb der Karte fachlich führend. |
de_gymnasium_informatics_formal_languages |
informatics_formal_languages_005 |
Was ist ein Nichtterminalsymbol in einer Grammatik? | Ein Nichtterminalsymbol ist ein ersetzbares Hilfssymbol, das durch Produktionsregeln weiter abgeleitet wird. | Q3: Grammatiken schreiben (c6fcb2d9-27ae-54d9-a3e1-bbbeb18f3565) |
Behalten: kompakter Informatik-Fachbegriff, Notationsbaustein oder Syntaxmuster mit kanonischer Lernzielherkunft; Modellierung, Implementierung und Anwendung bleiben außerhalb der Karte fachlich führend. |
de_gymnasium_informatics_formal_languages |
informatics_formal_languages_006 |
Welche Form hat eine einfache BNF-Produktionsregel? | Eine typische Regel hat die Form |
Q3: Grammatiken schreiben (c6fcb2d9-27ae-54d9-a3e1-bbbeb18f3565) |
Behalten: kompakter Informatik-Fachbegriff, Notationsbaustein oder Syntaxmuster mit kanonischer Lernzielherkunft; Modellierung, Implementierung und Anwendung bleiben außerhalb der Karte fachlich führend. |
de_gymnasium_informatics_graphs |
informatics_graphs_001 |
Was ist ein Knoten in einem Graphen? | Ein Knoten ist ein Element oder Objekt des Graphen, das durch Kanten mit anderen Knoten verbunden sein kann. | Q1: Graphbegriffe kennen (f0910b55-48a9-4f81-aed6-d15ac0446c70) |
Behalten: kompakter Informatik-Fachbegriff, Notationsbaustein oder Syntaxmuster mit kanonischer Lernzielherkunft; Modellierung, Implementierung und Anwendung bleiben außerhalb der Karte fachlich führend. |
de_gymnasium_informatics_graphs |
informatics_graphs_002 |
Was ist eine Kante in einem Graphen? | Eine Kante beschreibt eine Verbindung oder Beziehung zwischen zwei Knoten. | Q1: Graphbegriffe kennen (f0910b55-48a9-4f81-aed6-d15ac0446c70) |
Behalten: kompakter Informatik-Fachbegriff, Notationsbaustein oder Syntaxmuster mit kanonischer Lernzielherkunft; Modellierung, Implementierung und Anwendung bleiben außerhalb der Karte fachlich führend. |
de_gymnasium_informatics_graphs |
informatics_graphs_003 |
Was ist ein Pfad in einem Graphen? | Ein Pfad ist eine Folge von Knoten, bei der aufeinanderfolgende Knoten jeweils durch eine Kante verbunden sind. | Q1: Graphbegriffe kennen (f0910b55-48a9-4f81-aed6-d15ac0446c70) |
Behalten: kompakter Informatik-Fachbegriff, Notationsbaustein oder Syntaxmuster mit kanonischer Lernzielherkunft; Modellierung, Implementierung und Anwendung bleiben außerhalb der Karte fachlich führend. |
de_gymnasium_informatics_graphs |
informatics_graphs_004 |
Wodurch unterscheidet sich ein gerichteter Graph? | In einem gerichteten Graphen haben Kanten eine Richtung von einem Startknoten zu einem Zielknoten. | Q1: Graphbegriffe kennen (f0910b55-48a9-4f81-aed6-d15ac0446c70) |
Behalten: kompakter Informatik-Fachbegriff, Notationsbaustein oder Syntaxmuster mit kanonischer Lernzielherkunft; Modellierung, Implementierung und Anwendung bleiben außerhalb der Karte fachlich führend. |
de_gymnasium_informatics_graphs |
informatics_graphs_005 |
Was bedeutet eine Gewichtung an einer Kante? | Eine Gewichtung ordnet einer Kante einen Wert zu, zum Beispiel Kosten, Entfernung, Dauer oder Kapazität. | Q1: Graphbegriffe kennen (f0910b55-48a9-4f81-aed6-d15ac0446c70) |
Behalten: kompakter Informatik-Fachbegriff, Notationsbaustein oder Syntaxmuster mit kanonischer Lernzielherkunft; Modellierung, Implementierung und Anwendung bleiben außerhalb der Karte fachlich führend. |
de_gymnasium_informatics_logic_programming |
informatics_logic_programming_001 |
Wie ist ein einfaches Prolog-Faktum aufgebaut? | Ein Faktum hat die Form prädikat(argumente)., zum Beispiel mensch(sokrates). | Q4: Fakten und Regeln schreiben (5f48f0bb-a1a6-588e-a498-fab20245efcd) |
Behalten: kompakter Informatik-Fachbegriff, Notationsbaustein oder Syntaxmuster mit kanonischer Lernzielherkunft; Modellierung, Implementierung und Anwendung bleiben außerhalb der Karte fachlich führend. |
de_gymnasium_informatics_logic_programming |
informatics_logic_programming_002 |
Wie ist eine einfache Prolog-Regel aufgebaut? | Eine Regel hat die Form kopf :- bedingung., zum Beispiel sterblich(X) :- mensch(X). | Q4: Fakten und Regeln schreiben (5f48f0bb-a1a6-588e-a498-fab20245efcd) |
Behalten: kompakter Informatik-Fachbegriff, Notationsbaustein oder Syntaxmuster mit kanonischer Lernzielherkunft; Modellierung, Implementierung und Anwendung bleiben außerhalb der Karte fachlich führend. |
de_gymnasium_informatics_logic_programming |
informatics_logic_programming_003 |
Wie ist eine einfache Prolog-Anfrage aufgebaut? | Eine Anfrage hat die Form ?- ziel., zum Beispiel ?- sterblich(sokrates). | Q4: Fakten und Regeln schreiben (5f48f0bb-a1a6-588e-a498-fab20245efcd) |
Behalten: kompakter Informatik-Fachbegriff, Notationsbaustein oder Syntaxmuster mit kanonischer Lernzielherkunft; Modellierung, Implementierung und Anwendung bleiben außerhalb der Karte fachlich führend. |
de_gymnasium_informatics_network_oop |
informatics_network_oop_001 |
Welche Aufgabe hat ein Switch in einem lokalen Netzwerk? | Ein Switch verbindet Geräte innerhalb eines lokalen Netzwerks und leitet Datenpakete gezielt an das passende Gerät weiter. | E: Aufbau von Rechnernetzen erklären (ca07458c-1fc1-5ca1-b226-69f59e2d62d3) |
Behalten: kompakter Informatik-Fachbegriff, Notationsbaustein oder Syntaxmuster mit kanonischer Lernzielherkunft; Modellierung, Implementierung und Anwendung bleiben außerhalb der Karte fachlich führend. |
de_gymnasium_informatics_network_oop |
informatics_network_oop_002 |
Welche Aufgabe hat ein Router? | Ein Router verbindet unterschiedliche Netzwerke und leitet Datenpakete zwischen ihnen weiter. | E: Aufbau von Rechnernetzen erklären (ca07458c-1fc1-5ca1-b226-69f59e2d62d3) |
Behalten: kompakter Informatik-Fachbegriff, Notationsbaustein oder Syntaxmuster mit kanonischer Lernzielherkunft; Modellierung, Implementierung und Anwendung bleiben außerhalb der Karte fachlich führend. |
de_gymnasium_informatics_network_oop |
informatics_network_oop_003 |
Was bezeichnet das Client-Server-Prinzip? | Ein Client fordert Dienste oder Daten an; ein Server stellt diese Dienste oder Daten bereit. | E: Aufbau von Rechnernetzen erklären (ca07458c-1fc1-5ca1-b226-69f59e2d62d3) |
Behalten: kompakter Informatik-Fachbegriff, Notationsbaustein oder Syntaxmuster mit kanonischer Lernzielherkunft; Modellierung, Implementierung und Anwendung bleiben außerhalb der Karte fachlich führend. |
de_gymnasium_informatics_network_oop |
informatics_network_oop_004 |
Was bedeutet Vererbung in der objektorientierten Modellierung? | Eine Klasse übernimmt Attribute und Methoden einer Oberklasse und kann sie erweitern oder spezialisieren. | Q1: Vererbung und Polymorphie erläutern (c54693ae-448b-5a06-8972-785022f35cd7) |
Behalten: kompakter Informatik-Fachbegriff, Notationsbaustein oder Syntaxmuster mit kanonischer Lernzielherkunft; Modellierung, Implementierung und Anwendung bleiben außerhalb der Karte fachlich führend. |
de_gymnasium_informatics_network_oop |
informatics_network_oop_005 |
Was bedeutet Polymorphie in der objektorientierten Programmierung? | Objekte unterschiedlicher Klassen können über eine gemeinsame Schnittstelle angesprochen werden und passend zur konkreten Klasse reagieren. | Q1: Vererbung und Polymorphie erläutern (c54693ae-448b-5a06-8972-785022f35cd7) |
Behalten: kompakter Informatik-Fachbegriff, Notationsbaustein oder Syntaxmuster mit kanonischer Lernzielherkunft; Modellierung, Implementierung und Anwendung bleiben außerhalb der Karte fachlich führend. |
Removed Cards
Entfernte Karten bleiben im Card-Ledger als negative Entscheidung erhalten. Sie dürfen nicht mehr in einem aktiven Primärdeck vorkommen.
Keine.
Blocking Issues
Keine.